組改、互評、自我修改，提高學生習作水平

多年來，不少小學在抓寫作教學中非常重要視學“寫作評改”這一環節，從總批評到眉批，從布局謀篇到一字一句一個標點，語文老師辛苦多少年為“寫作評改”默默耕耘，但遺憾的是教師悉心評改的習作到了學生手里無足輕重，有的瞟一眼分數，有的訂正幾個錯別字，最好的亦只是讀讀老師給寫的評語，而后不無例外地塞進書包。其結果學生的習作水平仍沒有多大的改觀。

《語文課程標準》中指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力”“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中（使學生）提高寫作能力”。筆者近年來在寫作教學中嘗試“組改、互評、自我修改”的方式，發揮學生互評優勢，使學生的寫作能力在相互評改中得到了有效的提高。

一、教會學生組改作文

所謂“組改評改”，就是學生全員參加，分成小組，閱讀評改別人的習作。老師可以參與到學生的這一活動中，作為一個評改的“裁判”。

在組改活動之前，老師教給學生正確的修改符號及批改習作的內容及方法。每次評改，由評改小組組長組織讀習作，其它學生聽語病，找問題，然后各抒己見，進行討論；其次，再讀習作，邊讀邊改；第三，再讀習作，檢查修改有無問題，最后教給老師，老師進行詳細檢查，指出優缺點，這樣訓練一段的時間。這當中，老師始終向學生提倡“吹毛求疵”的精神，一字一句看似微小，卻是學生練好文字基本功的好時機，小學階段不就是要讓學生學會這些嗎？在組改習作的過程中，學生的習作相互之間得到了充分的交流，基礎教差的同學經過這段時間的訓練，領略到了優秀習作的精彩的遣詞造句，好基礎的同學也經常看到差的習作中的不足，引以為戒。同時，學生視聽結合，促進思維的發展，自己寫完習作草稿后的“初步修改”這一習慣已悄悄形成。逐漸地，你會發現學生交上來的當堂作文，已少有語病。通過學生組改，教師不僅達到培養學生自改能力的訓練目標，而且教師本人的寫作評改負擔也減輕了不少。

二、引導學生互評作文

學生批改習作，教師不能任其自然。在學生具備初步修改能力，教師這時要有意識地放開手腳，引導學生在“評”字上下功夫，從一篇習作選材構思的巧妙到語法修辭的精到，敢于“評頭論足”，統領全文。教師事先可以對典型習作在班上進行集體評析。挑選出好中差習作，對三類不同的習作提出不同的修改要求。對有中心、有條理、基本達到要求的習作，只做個別語病評議，要求習作者在基本保留原作原貌的基礎上修改。評議中等作文，讓學生自由朗讀，體會習作的不足之處。檢查習作內容是否具體，開頭和結尾是否呼應，段與段之間過渡是否銜接，習作詳略是否得當等。對較差習作的評議，主要發揮全體學生的作用，按照習作要求，開展認真的討論。要肯定習作中的閃光點，并中肯地指出不足之處及如何修改。然后，同樣的方法放到小組中去集體評析，讓每個小組成員明確，我們在集體評析小組成員的一篇習作時要評什么，從哪里開始評，怎樣評。與此同時，教師還應有意識地讓學生多閱讀一些習作的“評語”，逐步培養學生集體討論下評語的能力。這一階段，教師對小組的評語下評語，教給學生給同學下評語應注意的什么，如：要準確，要區別不同程度學生的習作情況，多鼓勵同學等。其間要耐心輔導，不可揠苗助長。只要堅持不懈地訓練，大多數學生可從中嘗到發表自己見解、看法，指出別人習作的優缺點的喜悅，同時學生可借鑒別人的優點避免別人的不足，把自己的習作寫好。

三、教會學生自我修改

在發揮集體智慧修改之后，再請作者朗讀修改后的習作，并請其將修改后的習作與原稿進行比較，從中體會到習作修改的重要性，激發修改習作的積極性和自覺性。使學生明確優秀習作一般不是“寫”出來的，而是“改”出來的，在自改習作實踐中，使學生養成善于分析問題、主動解決問題的良好習慣，鍛煉自改能力，從而提高了自己的習作水平。

長期堅持這樣評改的方式，學生大都會形成自我修改習作的良好習慣，這當中也使學生在習作的交流與傳閱中摸到習作的規律，提高習作的質量。同時，也切實減輕了教師不少負擔。