關于高中語文探究式對話閱讀教學方法研究分析

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在觀念上，教師普遍接受了探究性閱讀教學的新理念，在課堂上也成為熱點。但是在具體的實施中，它還存在著許多問題。高中語文探究性閱讀教學具有重要的意義，語文教師要積極采取有效途徑進行教學，并避免走入探究性閱讀教學中的一些誤區。為了更好地改變傳統的學習方式，培養學生分析問題，解決問題的能力，探究式教學便應運而生。

關鍵詞：高中語文課堂教學；探究性閱讀；對話閱讀特點；有效途徑誤區；教學策略

中圖分類號：C42

一、語文探究式對話閱讀研究背景

閱讀是一種個性化的行為，應注重學生的個性化閱讀，閱讀教學要充分關注學生的閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在研究性閱讀和創造性閱讀中，發展想像能力、思辨能力和批判能力，使學生在廣闊的空間里自由發展。因此要想真正提高學生的閱讀能力和語文素養，我們必須實施面向全體又兼顧個體的個性化閱讀方案，努力給學生個性化閱讀一個平臺。

二、語文探究式對話閱讀的特點分析

1.開放性。研究性閱讀的前提是必須搜集、占有大量的資料。由于當前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式，創建一種開放的課堂結構。只要集中于相關問題的研究，學生可以自由地走動，相互參閱資料。

2.能動性。研究性閱讀提倡“以學生發展為本”的思想，它以尊重、信任、發揮學生的能動性為前提。能動性表現為學生根據自己的興趣、愛好、疑問，自主選擇研究。能動性使學生的學習從被動吸收發展成為主動探究。

3.整合性。傳統語文教學追求“面面俱到”，以至于整篇課文被肢解。而研究性閱讀教學是針對某個問題而動，它包括三個環節；信息吸收、分析歸納、成果表述，實現了多種語文能力的整合。

4.互動性。語文是一門富有情感的人文學科，其最高鑒賞境界就是共鳴。研究性閱讀教學過程中，學生在獨立研究、互相探討的過程中必須會發生思想大碰撞。

5.超前性。傳統的語文教學模式是先教后學，而研究性閱讀的教學是“邊學邊教，學在教前”，即學生對知識的學習相對于老師的教是超前的。這種超前學習使教與學的關系發生了根本變化，變“學跟教走”為“教為學服務”。

三、探究式對話閱讀現狀存在的問題

1.實施的盲目性

新課程提倡探究性閱讀教學，但有些教師錯誤地認為，每一篇課文的教學都要安排探究性閱讀活動。不管是小說還是科普文，都要經歷探究才算“學習”，似乎每一篇課文都試圖衍生點“研究性”的東西，而不辨選文屬何種類型、“研究”采取何種樣式，因而“挖掘”出一些很怪模怪樣的“研究課題”。同時，探究性閱讀教學中，有些教師過分追求探究性教學延伸價值的實現，而異化了探究性教學的本原目標。因為教學內容的移位，使得“概括觀點”、“篩選信息”、“理解難句”、“體會作者科學精神”等語文教學目標旁落了，致使語文課程“不像語文”了，語文教師也成了“雜家”，而語文教材則成了“雜貨鋪”。

2.形式化嚴重

有些教師把探究性學習“嵌入”某種固定的操作程序中，只要是探究性活動都要按照預設的程序“按部就班”地執行，如在閱讀教學中，第一階段確立要探究的問題；第二階段小組合作探究；最后交流探究結果。這就使原本生動活潑的教學活動變得機械死板，限制了師生創造性的發揮，久而久之也會造成學生學習興趣的下降。

3.對差生的探究

探究性閱讀教學就是要讓每個學生都能通過對文本的獨立思考，得出自己的看法。在教學中，教師要更充分關注教室中“被遺忘的角落”。那些基礎較差或性格內向的，口頭表達能力差的學生，探究性閱讀活動讓他們有更多的機會自我表現，這樣也就更努力地去探究問題，以使自己的表現更佳。

四、語文探究式閱讀實施策略分析

1.培養認讀能力，整體感知課文。

認讀就是閱讀是用視覺來感知和辨識文字符號的過程。在閱讀過程中，它是最基本的活動。認讀能力是閱讀能力的重要組成部分，是閱讀的前提。提高閱讀能力首先要從提高認讀能力入手。一般來說影響認讀能力的因素主要有以下幾點：（1）文字符號的結構。（2）感知、判斷的能力。（3）識字的數量。（4）閱讀廣度。（5）心理因素。以上所舉的影響認讀能力的因素中，除字形結構是客觀因素外，其余都是主觀因素，都可以通過訓練來提高。

2.理解作者思路，把握文章中心。

把握文章的中心也就是對文章主旨的認識，是理解文章的重要環節，是理解能力的重要體現。一篇文章都有一個中心，只有在認真通讀全文的基礎上，從文章的具體內容中提煉出來，才是真正的理解。不可只抓住只言片語，主觀臆斷，停于表面現象。一般來說不同類型的文章的文章中心有著不同的表達方法。同學們把握惡劣的特點，就可以更好地理解作者的思路，把握文章的中心。

3.理解語言的結構及其在語境中的含義和作用

（1）了解的就是句子，他是理解文章的基礎。理解句子主要是根據組成句子的詞語、詞語的順序、詞與詞之間的相互關系以及語氣、語調等來領會句子所表達的意思。在句子中，出詞所含的意思外，漢語中詞序和詞與詞之間的關系在表義上都有重要作用。同樣的詞語，排列順序不同，就表示完全不同的意思。

（2）理解句群。句群常常是一個修辭方式的運用單位，有時則反映著一個推理過程。對句群的理解，主要是理解句群的中心語義，了解句群中句子的組合方式，認識句群在文中的章法功能。對句群含意（中心語義）的理解，是理解文章內容的基本環節。

（3）理解文章的段落。段落是文章中最大一級的語言結構，也是文章的直接組成部分，是認識文章結構的基礎。

總結：閱讀的個性化，是心靈處于自由狀態的閱讀生活，它把平凡的日子變成了流溢著幸福和意義亮色的美好時光。閱讀不僅使一個人豐富情感，獲得智慧，從而能沉穩地應對復雜的生活局面和環境的發展變化，還使他隨著閱讀視野的拓展不斷給自我精神發展和人格個性升華提出更新更高要求。由此看來，個性化閱讀作為語文學科的教學內容，教師的正確引導和客觀的評價會對學生產生深遠的影響，讓我們一起努力，把個性化閱讀開展得更加扎實、有效。

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