淺談運用“自主學習一自我評價”進行高三英語復習

摘要：素質教育問題是當前教育熱點，而在高三英語教學中應如何更好地適應教育要求呢？圍繞這一話題，教育者們眾說紛紜，甚至有些人認為高三教學是以高考作為指揮棒的，在高三談素質教育是行不通的，然而在其它學科如火如荼地開展新型教學模式的時候，英語學科的教學是不能沉寂的，在借鑒各地各學科老師們的先進經驗的基礎上，逐步探索出了一條自主學習——自我評價的教學新模式，實踐也證明了新的教學模式的可行性和必要性。

關鍵詞：素質教育；自主學習；創新教育模式；小組合作

中圖分類號：G4

一、問題的提出

由于現在的中學生長期以來養成的被動接受知識的不良習慣，學生普通依賴性強，缺乏學習主動性，特別是高三的課堂教學始終逃不脫沉悶、呆板、死記硬背的氣氛，老師一支粉筆在手，試卷一張又一張，從頭講到尾，口干舌燥，而學生瞪大眼睛，豎直耳朵，奮筆疾書，來不及理解老師所講的知識。教師力求通過時間追加、數量至上的頑強拼搏策略實現解決問題和提高能力的目標，學生則沉溺題海與接受知識之中。這種傳統的教學方法抑制了學生的創新精神和個性的健康發展，違背了時代對教育的要求。

聯合國教科文組織提交的報告中指出了“教育的四個支柱”，報告從教育理念的角度提出了現代教育目標的又一新模式：1、學會認知；2、學會做事；3、學會共處；4學會生存。它指出了教育的實質是正確引導學生自我創新與自我發展。所以創新教育的課堂教學新模式應具備以下特點：

1、主體性這是創新教育模式的重點。學生是整個教育活動的主體，教學目標的確立，教學重點、難點的突破，教學手段的應用，教學方法和教學過程的設計。都要緊緊圍繞學生這一主體。也就是說，要把創新思維確立為主要的教學目標，讓學生自我發現問題、提出問題，解決問題；而把培養學生的創新品質和創新能力確立為教學重點。因此，整個教學過程的設計和實施，教學資源的組合，都是圍繞創新這一中心來進行。學生的主體地位也不是簡單地相對于教師的主導地位，主體在內涵上更加強調其個性化的傾向和個性特色。強調其獨立性、獨特性、獨創性和開拓性；在作用上更加強調其強化、活化和深化作用；在學習進程上強調學生是認知的主體和思維活動的主體；在評價上以主體的發展縱向為尺度。

2、主動性這是創新教育模式的立足點。傳統的教學模式是學生被動地接受別人的創新成果。新型的教學模式應該強調引進與創新的融合，使學生能夠自覺、主動、積極地融合到整個教學過程。自主地動腦、動口、動手，通過獨立的智力活動，調動非智力的因素，探索事物的本質，認識事物發展的規律，主動地展示自我的智慧和才華。為此，教師要激發學生的興趣，調動其主動性，使學生以愉悅、高漲、飽滿的熱情進行創造性的智力活動；要營造良好、民主、平等、和諧的教學氛圍和校園文化環境，為調動學生的主動性創造前提。要使學生興趣倍增，思維靈活，思路開闊，應變能力強，把學習過程變成自主的探索過程。因此在方法的訓練、行為的養成、能力的培養等方面，都應體現主動性的發展的目標。

3、開放性這是創新教育模式的重要特征。封閉式、課堂小天地的教學模式已經越來越不適應知識經濟發展的需要。創新教學模式要求在時間上打破40分鐘的界限，在空間上突破課堂陣地，進行時空上的擴張、延伸；在內容上根據社會發展的需要，形成開放的體系。要求在教學過程、教學結構、教學手段、教學資源等方面實行全方位、多層面的開放。特別是要充分有效地利用信息革命的成就，利用前人的創新成果，以現代技術為依托，以學生為中心，以知識為載體，建立以信息輻射的廣闊開放、自由寬松的教學體系，提倡以人為本，開拓未知的教育理念。

4、實踐性這是創新教育模式的落腳點。能力是通過實踐訓練、內化過程發展而來的主體性綜合素質。能力隨著實踐的發展而發展，隨著實踐的深入而升華，能力的培養最終為了實踐的需要。心理學的研究表明，創新能力的培養重要視實踐活動。教師要給學生提供更多的參與機會和表現自我的機會，使學生走進實踐的大課堂，提高學生的實踐能力，理論聯系實際的能力，動手操作的能力，收集和處理信息的能力（現代社會最基本的實踐能力）只有當學生體驗到自己所學知識在實踐中的運用，才能產生強大的驅力，在成功的收獲中不斷進取、開拓、創新。學生的創造性、創新能力正是寓于人創造性的實踐過程之中，并在實踐中得到充分的展示、修正、提高和發展。因此，創新教育模式的實踐性要求讓學生動起來，讓課堂活起來，讓能力高起來。

5、實效性這是創新教育的生命線。“兵無常勢、水無常形，運用之妙，存乎一心。”創新教育的成敗及取得效果的程度，關鍵在于妙，重點在于用，我們要根據實際情況，注重實效，探索創新教育的規律。而創新教育的支撐點是知識和能力的統一。因為知識是智慧的結晶，思維必須以知識為載體，知識構成思維的基本內容，是思維展開的必要條件；而思維是獲取知識、開發智慧、培養能力的中心環節，知識的運用、能力的提高沒有思維的參與是不可思議的，能力培養要求越高，對知識的理解和掌握的要求也越高。因此，教學過程，啟智是良師，傳知是益友，創新教育貴在實效。它要求教師要花大力氣探索創新教育的新模式，掌握現代教育的思想和現代教育技術，在教學內容上要認識智力發展、能力培養的價值，以促進學生的全面發展，在教學成果上要在主、客觀條件的前提下，爭取能力培養的最優效果，同時，要考慮學生智力發展的差異，個性化的不平衡性，能力培養的多層次性。“變則新，不變則腐；變則活，不變則板。”最有魅力的教學是創新教學，創新教學是讓學生的思維做自由體操，讓學生學到“聰敏”又覺得聰敏。我們要在教學過程的每一個環節，使學生每掌握一個知識，都能塑造創新品質，培養創新思維和創新能力，實現創新的價值。

而自主學習——自我評價的教學模式正是適應高考改革的要求，高三學生經過多年的學習已經具備了一定的自學能力和獨立思考解決問題的能力。他們完全有能力在老師的指導下使自主學習與自我評價獲得成功。順利實施自主學習——自我評價教學模式，作為實施者教師應視復制式教學給學生帶來的危害，積極主動學習和接受現代教育理論，切實轉變教學觀念，自覺建立起新的、符合時代要求的教育思想和觀念，積極改進課堂教學模式。教學應由傳統教學法的控制與支配向學生自主與發展的轉變，從重教師的中心位置轉到重學生的主體地位，從重知識應對型解題指導轉到同時注重思維繳活型的學習引導，力求為能力的培養創造一個比較寬松的學習環境。自主學習——自我評價教學模式旨在教師承認學生差異的前提下讓眾多被遺忘的學生參與到課堂教學中來，真正為學生營造一個充分體現自我、個性健康發展的氛圍。因此教師應提高學生對新的教學模式的認識，激發學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”。

二應用

（一）以小組為單位，為“兩自”創造條件

教師可配合班主任對學生座位進行適當的調整，使得每個學習小組由不同層次且能充分發揮各自優勢的學生組成。再由小組共同商議推舉一個作為學習小組長，負責組織開展課內外小組學習活動。由于學生長期以來總是被告知該做什么，該怎么做，一旦放手，學生茫然不知所措。因此教師應預先向學生提出要求，明確小組議學方向和目標。而小組成員間通過共同討論，探索解決辦法。在學生激烈的爭論中，教師巡視于各學習小組間，及時深入了解學生情況，幫助啟發學生及時解決疑難問題，收集大量第一手資料，為教學的針對性提供了大量的信息。同時也有利于培養學生良好的學習心態，不恥下問，有疑必問，不要礙于面子封閉自己，鼓勵他們發表自己的獨到見解。古人云：無疑無思無獲，小疑小思小獲，大疑大思大獲。疑是探求知識的起點，教師應注意引導學生，特別是中下生在小組議學中大膽參與小組的合作學習，充分利用外在資源，對合作伙伴自己的勞動成果進行客觀評價，從而達到真正把知識納入到自己的認知結構中，最后再由教師向集體解答共同性問題，做到了教學的針對性和精講精練的教學要求。例如在關于語法非謂語的復習教學中，筆者將全班同學分成4組，每組7人，布置要求如下：每組在討論非謂語的復習要點時，要在有限的時間內歸納最重要的考點，此類語法項目的難點，易錯點等；期間要求每位同學發揮集體協作精神，最后選派一名代表宣布本組的討論結果。下面是一位同學的體會：

費忠躍同學：只是聽老師講，也許你只能暫時記住那么一點，二點，時間長了，就會把它拋在腦后，誰去管它，但幾個人一個集體那就不同了，每個同學都要說出和別人不一樣的非謂語要點，你一言，我一語的，知識就隨即進入你大腦，在腦海內印下了深深地一溝，這樣在輕松愉快的環境下記憶比剖開你的大腦進行打印腦溝效果要好，由此，大家一起努力，打破記憶這一難關，是簡易的。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，在這次小組討論非謂語要點中，我們充分體會到集體力量的強大，大家一討論就把難點和易錯點找到了，還有同伴們的學習方法分享，真是一舉兩得。看來，人多的確力量大，不過前提是大家要團結，要以集體的利益放在自己面前，個人利益要暫時放在一邊。不然，任務想完成就難說了！

因此在小組的合作學習中，任何小組成員均能針對自己存在問題逐一消滅，真正達到一一落實的目標。由于小組合作學習過程重在人人參與，人人均有發表意見的機會，學生頗有當家作主的感覺，也就告別了枯燥無味的課堂。美國著名心理學家布魯納有句名言：學習是一個主動的過程，使學生產生學習興趣的最好途徑是使學習者主動地卷入學習并從中體會到自己有能力來應付外部世界。學生正是通過小組合作學習取長補短，在自我肯定和糾正之中增強了成就感和學習責任感。

（二）以系統復習為指導，為“兩自”作好鋪墊

由于高三階段除了小部分時間用于教授新課外，很大部分時間是用于對舊知識的同步復習、專題訓練和試卷綜合練習。教師若一如既往、按部就班，把講過的知識象“炒冷飯”一樣給學生，其效果可想而知，長此下去，學生不僅所學知識仍然零散無系統，而且學習興趣日趨減弱，能力也難以得到提高。因此調動學生學習的主動生和積極性是推動能力發展的主要動力。對于語法練習，要及時拋出答案，趁熱打鐵，因勢利導，引導學生從“答案是什么”走向“為什么選這答案”，查找問題所在，然后學習小組通過共同討論解決問題，并代出正確的自我評價，學生在不知不覺中不斷獲得學習方法和能力。最后學生帶著問題聽課，教師根據小組長反饋的共性問題作重點的講評，使得精講精練和教學目的針對性得到更好的落實與保證，在其他復習階段也可采用此法，講評練習、試卷之前要留給學生足夠的時間進行自主學習和自我評價，此時教師應相信學生的能力，避免講評時面面俱到，乃至失去小組自主學習的意義。通過自主學習，學生各盡其能，充分發揮群體力量，課堂參與程度明顯提高。學生在自我學習和評價中增強了自我效能感和學習責任感，幫助學生建立自信心，真正做學習的主人。新的教學模式增進了平等和藹的師生關系，減輕了教師的負擔，增強了教學的針對性。自主學習一自我評價教學模式真正給學生以馳騁想象與思維空間，有利于培養學生的創新能力。

當然，新的教學模式還有待于在實際操作中不斷改進并加以完善，才能適應時代的要求。