打造真實課堂，追求有效教學

小學《品德與生活·社會》學科新課程改革已經(jīng)進入深化階段，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：教師的教學觀念更新了，教學形式豐富了，教學領(lǐng)域拓寬了，知識結(jié)構(gòu)整合了，學科特點突出了，然而，靜下心來審視這些新、活的品德課堂，卻發(fā)現(xiàn)有些課打著新課程的旗號，過分強調(diào)新潮、前衛(wèi)，注重形式，盲目跟風，變得浮躁了，膚淺了，眩目了，甚至無效了。具體表現(xiàn)在：

1、為活動而活動

新課程關(guān)注學生在課堂教學中的體驗，但有些教師不管教學的需要，熱衷于設(shè)計游戲、小品、繪畫、唱歌、實驗等活動，這些活動確實活躍了課堂氣氛，讓學生體驗到了學習的快樂，但是課后反思才發(fā)現(xiàn)，雖然學生快樂了，但他們學到了什么呢？

2、廉價表揚太多

學生是需要鼓勵和表揚，可現(xiàn)在有些品德課上，教師的表揚太泛濫了，學生表現(xiàn)平平，也要大肆贊賞：“棒，棒，你真棒！”同學們又是奉命鼓掌，又是翹大拇指。有時甚至連被表揚的學生也不知道自己究竟棒在哪里。

3、課件音響泛濫

品德課上是需要一些多媒體課件，但是有些品德課堂上課件畫面太多，讓人眼花繚亂，音樂聲太響，畫面變化又快，學生沒有思考的余地和咀嚼回味的時空。

4、學科整合雜亂

社會生活是綜合的，我們的品德教學也是綜合的，但有些品德課上語文的、數(shù)學的、自然的、社會的、不明來路的一鍋煮，品德課堂成了大雜燴，四不像。

一、明確學生學習的目標

新課程不僅是一種理念，更是一種行動。我們在品德教學前一定要樹立“為了每個學生充分發(fā)展”的價值取向和以課改新理念為出發(fā)點的觀念，確立好教學目標，走好實施新課程至關(guān)重要的第一步。

目標具有很強的導向性，確定教學目標是教學的起點，它將自始至終貫穿并體現(xiàn)于教學的全過程，起著靈魂的作用。我們教師在課堂教學中組織的任何活動都不能以品德學科基本特點的喪失、教學目標的迷失為代價。

品德課教學目標的確定特別應注意以下幾點：

1、一定要根據(jù)課程標準和學生的實際情況。設(shè)計時既要依據(jù)課標，又要堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，立足于學生的學情。

2、每節(jié)課的目標要求一定要放在全課、單元、全書，甚至學年的總體教學目標中思考，教學目標要有整體性、針對性、層次性、延續(xù)性。

3、要整合時代、社會信息，結(jié)合一些道德、法律、心理、自然等內(nèi)容突出情感、態(tài)度、價值觀方面的要求。

4、教學目標一定要細化，具體可行，不要說些學生無法達到的要求，不要擺花架子，為設(shè)計而設(shè)計。

在確立教學目標后，我們品德教師就要依據(jù)教學目標，整合教學內(nèi)容。在教學設(shè)計時注意不要脫離教材，也不要照本宣科。我們品德教師應該多問問自己：通過教學學生能學到什么？在哪些方面可以獲得發(fā)展？新的教學內(nèi)容中哪些是學生已經(jīng)掌握的，哪些是學生自己可以學會的，哪些是需要老師幫助的？在學習過程中，學生會產(chǎn)生什么問題？在進行教學前，我們一定要做到心中有數(shù)，那么在課堂上才可以及時正確地引導學生，讓他們在學習中獲得成長。

二、立足學生實際的生活

在教學中，教師一定要注重活動的真實性和貼近性，要緊緊圍繞出現(xiàn)在學生們生活當中的一些事情展開，選擇一些有教育意義的信息資料，如發(fā)生在學生身上的故事，學生中存在的問題，學生對問題的看法和困惑等，然后根據(jù)活動和學生已有的認知水平精心設(shè)計有針對性的問題，盡可能啟發(fā)學生積極、有效、科學的思維，保持課堂的張力，讓學生邊活動邊思考。只有這樣，學生在活動中才會真正地去傾聽別人的講話，并且思考自己發(fā)言時該說些什么。

三、關(guān)注學生內(nèi)心的體驗

品德課程強調(diào)體驗性學習，在課程標準中，情感態(tài)度價值觀是居于首位的，其中情感是第一位的，由此可見，激發(fā)學生的情感由為重要。對于品德課而言，教育就應該是一個內(nèi)心的歷程，它更應該關(guān)注學生的生命經(jīng)歷和經(jīng)驗，更要注重學生的自身體驗。一個有效的活動，無論是角色扮演還是情境模擬，都必須能夠激發(fā)起學生們的強烈感受，讓他們產(chǎn)生真實強烈的內(nèi)心體驗，只有這樣，才能真正引導他們?nèi)ビ懻?、去思考?/p>

課堂的活潑并不僅僅是指教學形式的活潑，它還包括學生思維的活潑。因此課堂的“動”也不應當是表面的、外在的，而是應當使學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極動腦，積極思考問題。真正的好課上教師應該與學生一同去思考。

“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把?！蔽覀兘處煹呢熑尉褪屈c燃學生心中的火把，讓它燃燒。我們要讓知識成為學生自己思考的果實。教學僅僅留給學生時間是不夠的，重要的是給他們提供思維的過程。教師不僅要讓孩子展示課前收集的資料，更要加強引導，使他們積極思考，從而激發(fā)良好的道德情感，使道德教育“源于生活，又高于生活。”

四、指導學生自主的學習

《品德與社會》課程標準指出：教師要注意引導學生“從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結(jié)論?！边^去，學生習得品德的主要方式是接受學習，老師總是給學生灌輸各種知識和道理，缺少一個兒童自己自主、感悟、內(nèi)化的過程。其實，只有讓學生在實踐中自主學習，自悟自得，教師的啟發(fā)才會生效。

教育家斯普朗格說過：“教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創(chuàng)造力、價值感喚醒?！逼返屡c生活課程就是強調(diào)兒童通過生活學習生活，讓他們在主體自身的活動中獲得經(jīng)驗，通過對自己已有生活經(jīng)驗的體驗與反思，形成正確的生活態(tài)度，養(yǎng)成文明的行為習慣，構(gòu)建優(yōu)良的品德。發(fā)揮學生的主體性是關(guān)系到教育效果的首要問題。

有的老師為了上好一節(jié)品德課，課前花了大量的時間做準備：做課件、獎品、制教具、為學生準備東西……上課時講得口干舌燥，非常辛苦，但教學效果卻事半功倍。糾其原因，這還是教師教學觀念上的問題，他們只看到了教師自身的主導作用，而忽視了學生的主體性，沒有充分發(fā)揮他們的主動性。

一堂好的品德課不是看它的熱鬧程度，不是看它多媒體課件的精美華麗。一堂好課在于學生從中學到了什么？留給了他們怎樣的思考、啟示與回味？