更新教學理念 實施地理有效課堂教學

地理學科經常被稱為“雜科”、“小兒科”而不被重視，教學水平處在低谷狀態，教師的教、學生的學和學校的重視程度都存在嚴重的問題。初中地理教學的師資配備令人擔憂，經過兩年的地理課堂學習，仍有相當多的學生沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。可以說，初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節。

一、營造愉快氛圍，培養地理情感

營造輕松愉快的課堂氛圍，既能感染教師，使其充分發揮教學技巧，又能影響每一位學生，讓其專心于課堂上，積極踴躍，從而使課堂教學形成一種良性互動。因此，教師平時就要對學生進行感情投入，為營造愉快的課堂氛圍打下基礎。教師在傾注情感、溝通學生時，要注意學會賞識學生，對于學生感興趣的事情要樂于傾聽，對學生要有耐心、愛心和信心。平時主動和學生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學習、生活及心理狀態，及時幫助他們解決遇到的困難，掌握每個學生的個性特點，真正做到因材施教。切忌對學生冷漠粗暴，不然學生會對教師產生對觸情緒，學生內心深處厭惡這個教師，進而遷怒到教師所教的學科，產生厭學甚至不學的心理。

二、創設良好情境，激發學習興趣

1、精心設計導入，創設問題情境

新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營造地理教學情境的重要措施之一。

在講授溫帶海洋性氣候與溫帶季風氣候的差別，我先設疑：45°N的哈爾濱市最低溫度是—36℃，人們走在松花江畔散步，要穿上厚厚的棉大衣。同一時間有一名英國小伙在52oN的倫敦的泰晤士河散步，該穿什么衣服？學生有兩種答案：（1）因為倫敦泰晤士河在52oN，維度比哈爾濱高，可能穿的衣服更厚些；（2）肯定是穿皮大衣。其實只需穿件羊毛衫就可以了。學生紛紛驚訝，為什么？難道維度不是影響倫敦氣候的重要因素？倫敦的維度比哈爾濱高，氣溫反而比哈爾濱高？我通過問題式的情境創設，引發學生學習興趣和求知欲，啟發學生回顧影響氣候的地形、海陸、洋流因素，找到了北大西洋暖流才是讓倫敦氣溫升高的真實原因。這樣建立起新舊知識的聯系，完成了新知識的構建。學生對地理學科產生好感，做到愿學、愛學、樂學。

課堂導入要以最少的時間接近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，所以設計時要注意科學性、目的性、趣味性以及符合學生的認知特點。

2、結合身邊事物，創設生活情境

地理教學過程，要力爭把系統的地理科學原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達出來。因此，地理課堂應充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現課文描述的情景，或者從學生親身經歷和身邊的實際出發，積極創設良好的生活情境。例如認識地球的形狀：我先引入“同學們，晴朗的白天，看到太陽像一個火紅的圓球，給我們帶來了光和熱；正月十五的夜晚，月亮像一個明亮的圓盤，灑下一片柔光。我們居住的地球是什么形狀？讓學生用生活中的現象進行說明“。就這些現象展開思考：

生1：站得高，看得遠。欲窮千里目，更上一層樓。

生2：站在大地上無論向哪個方向走，永遠走不到地平線。

生3：海邊遠來的航船，先見船桅，后見船身，而離岸而去的航船，先隱沒船身。航船大到小，最后桅桿頂部從海面上消失。

生4：16世紀，著名航海家麥哲倫環球航行，證明地球是圓的。然后我介紹：月食的陰影始終是弧形的，分析相關的衛星資料及地球圖片，特別是宇航員在太空看到的地球，確證地球是圓的。學生把已有的生活經驗納入原有認識結構。

3、憑借游戲載體，創設教學情境

華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。可見游戲的作用是多么重要。在地理教學中巧妙地穿插游戲，讓學生動手、動腦、動眼，真正做到寓教于樂，無疑會提高教學質量。如政區拼圖游戲；省名、省會名接龍比賽；猜地理謎語等。在游戲的情景與氣氛中，學生的學習積極性、想象力和主動性都被激發出來，學生在游戲中掌握知識，在玩中做，在做中學。一次成功的活動能給學生留下深刻的印象。中國政區拼圖游戲是幫助學生掌握各省級行政區的空間分布及各省級行政區輪廓的有效方法，教學中學生人手一幅拼圖，游戲過程中可以鼓勵基礎好的學生不斷變換內容，如由沿海到內地的方法；由南方到北方，再到青藏和西北地區的方法；由23個省、5個自治區、4個直轄市、2個特別行政區的方法等進行拼圖。通過游戲活動，使學生更加牢固地掌握省級行政區的知識，為今后中國地理的教學和學習打下良好的基礎。

三、注重師生互動，提升教學效果

地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網絡、社區、野外的課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。學生在參與的過程中，教師要給他們留出思維的空間，“用教師思維的火花激起學生思維的靈感”，讓他們在填補思維空間的過程中獲取知識、培養能力。地理課堂教學中教師運用“讀圖”：“想一想”、“做一做”、或學生設問、或小組討論等，讓學生積極主動地參與到教學中。實踐中，我們進行的課前“奇趣地理三分鐘”活動、地理新聞發布活動、地理角色扮演活動、小組合作探究活動等都很受學生歡迎，課堂教學效果也很好。

采用互動教學要注意有適當的“教學民主”。例如，組織學生討論“我國黃河中下游河水渾濁，你能想出什么好辦法治理”的問題，同學們議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，提出將黃河“幾”字形拉平，也像長江中游荊江河段一樣，來個“裁彎取直”工程，繞過黃土高原，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法出乎我的意料。我表揚他有大膽的設想，想向獨特，思維新穎，既減少了黃土高原的水土流失，同時根治了黃河，可以預測國家要投入多少物力、財力？與南水北調工程可媲美，由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

總之，初中地理有效課堂教學方式、方法有很多，只要根據教師本人特點、學生特點、課程特點、教學環境和地理科學進展來改革調整自己的教學方式、方法，地理科學才是有用的科學，自然會激發學生學習的熱潮，課堂教學水平就不斷提高。