高中思想政治課教學的“形”與“質”

內容摘要：隨著高中新教材的普及運用，對政治教師的培訓不斷加深，新的教育教學理念在課堂實踐中不斷得到貫徹，使整個高中政治課堂發生了可喜的變化。但是有一個問題不得不提出來，那就是有教師認為要實施新課程、新理論，就必須和傳統教學模式劃清界限，否則，就無法體現教學改革的“新”。這種思維直接導致的結果是盲目追求教學模式的“形式化”，而偏離了整個課改的實質，筆者對這一問題深有感觸，經認真研讀課程標準及教材，結合課堂教學實踐，謹就這一問題談談自己的看法。

關鍵詞：政治課教學的“形”與“質”

中圖分類號：G621

對于高中政治教師來說，要提高教學質量，很好地貫徹新課改精神，獲得理想的教學效果，需要教師用高尚的人格魅力，靈活多樣的教法，高超的教學藝術激發學生的求知欲望，培養學習興趣。但在舊課程教學過程中，因為原有的教材知識非常系統化，理論性強，所以，受以往教學模式的影響，難免有些老師偏重思想性和理論性，忽略了指導性實踐性，采用傳統的教學模式，機械地灌注教材內容，導致學生感到枯燥無味，甚至產生厭惡情緒；但也有教師認為要實施新課程、新理論，就必須和傳統教學模式劃清界限，否則，就無法體現教學改革的“新”。這種思維直接導致的結果是盲目追求教學模式的“形式化”，以下是我對這一問題的幾點認識：

第一，必須要深入領會新課程的理念。

只有我們深刻領會教學模式背后的教育理念，才能對先進教學模式的優點領會透徹，不能為了追求課改的“效果”，而在課堂的形式上采取盲目“跟風”，這對課程改革是不利的。新課程倡導的課堂教學模式在教學目標上重在培養能力；在教學策略上重在提倡開放性；在教學內容上重在解決問題；在教學過程中重在加強實踐；在教學手段上重在實現現代化。我們只有領會了課程改革的精髓，才能真正明確舊的教學觀念和模式的錯誤，才會發自內心地參與課改，從而促進教學模式的更新，最大限度地避免教學模式的形式化。

新課程倡導“開放互動的教學方式與合作探究的學習方式”，使學生在獲取知識的過程中發展能力，也有利于學生之間的溝通和交流，發揮學生的主體作用。但是，我們發現這種自主參與有時會流于形式，只是表面上看似熱鬧，而有些學生根本就沒有圍繞主題進行合作探究，只是乘機放松一會兒，因此并沒有收到預期效果。比如，有時是討論題太難，學生無話可說；有時是討論太簡單，學生不屑一顧；有時是討論題太抽象，學生不知所云；有時是討論時間不夠，學生剛剛進入主題，就被拖了回來；有時是即興討論，學生無所適從?？偠灾?，教室里看似轟轟烈烈的討論，效果卻并不理想，很有一種嘩眾取寵的感覺。這樣久而久之，學生可能會養成浮躁的學習心理，自主學習的習慣就難以養成。凡此種種或多或少都是沒有很好把握課程標準的體現。教師在課上應是一個指導者，為學生提供學習材料，解釋疑難；對學生的積極參與進行鼓勵，提高學生的積極性；應啟發學生的思維、介紹方法、設置情境，引導學生質疑、探究和創新。既不能代替學生活動，又不能放任自流、袖手旁觀。

第二，必須要深入了解學生。

高中階段的學生具有很強的自主性，他們需要思考，他們解決問題有自己的方法，因此我們的教學策略重在提倡開放性。新型課堂教學的價值取向是培養學生的創新能力，在教學的方法、途徑、目的、內容等方面都要體現出多樣性、豐富性和開放性。這表現在要留給學生展示其個性、發揮其才能的足夠空間，在時間安排、主題選擇、研究方法的確定、結論的發表等方面，都要有較大的自由度，還要發揮每個學生的個性優勢和潛能。因為每個學生的發展與個性特點是不一樣的，如果不看對象，統一一個模式，教師缺乏有效監控，難免有的學生偷懶發呆，有的學生乘機搗亂，看似熱鬧的課堂，實際上遠遠背離了讓學生發展的這一初衷與實質。因此，在教學中，教師要重視學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向。

第三，必須正確使用教育教學手段。

在新形勢下，教學手段重在實現現代化。中學生具有形式上追新、內容上求變、心理上尋奇及感官上追求刺激的心理特征，傳統的教學手段很難滿足他們的需求。因此把現代化的多媒體教學手段應用到課堂教學中，是增強對學生的吸引力，提高教學的有效性的有效手段，同時也使學生的學習與網絡化、智能化的全新知識環境保持同步，更好地激發學生的創造力。當然這并不是要淡化教師的作用，一個高素質教師必然具有很強的駕馭課堂的能力，而非追求華而不實的幻燈課件效果。一句話，運用現代科技手段不重形式，而在更有利于學生發展這一實質。

第四，必須經常進行自我反思與總結。

要使自己的教學不留于形式，緊跟課程設計思路，深得新課程要領，對新教材運用得心應手。高中政治課教師還必須從以下方面進行不斷的自我反思：

1、反思自己有沒有破除以教師為中心的教育觀念，建立現代教育思想指導下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。使傳統權威式的師生關系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。

2、反思自己有沒有變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，讓學生經歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發展需要。

3、反思自己有沒有改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的活動中得到發展。

4、反思自己有沒有著眼于學生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰。

總而言之，任何一種教學模式都是有一定適應性的，教學模式與一節課也不是單一的對應關系，更多的情況是需要結合實際情況和具體目標有選擇地運用多種教學模式。

教學必然要有形式，但必須實效，必須為提高學生素質服務，必須為培養創新型人才服務。這樣，我們就會高興地看到充滿活力的“形”給我們帶來的累累碩果的“質”。

參考文獻：①《高中政治課程標準》

②《政治生活》教材

③《經濟生活》教材

④《教育學》

⑤《心理學》