思想品德課“學案”教學的實踐與反思

摘要：為了從根本上轉變學生的學習方式，提高初中思想品德課堂教學的實效。我校思想品德教研組探索“學案”教學法已有三年。具體操作程序是：備課組編寫學案——學生自主學習——小組集體討論——各小組代表展示——師生質疑提高——暢談收獲結課——課后反思總結。現將教學實踐中的得失反思匯報。

關鍵詞：學案；實踐；反思

中圖分類號：G416

一、“學案”教學操作程序

（一）學案的編寫

第一步：通過備課組集體研討，確立自主學習目標和設計“學案”編寫思路。由于這一環節是教學活動的坐標和學生自主學習指向。常常需要要在分析課標的基礎上，反復討論確立。我們力求從學生實際出發設置問題，用問題引導學生思路，使學生感受到所學知識就是自己的需要。第二步：有一名主備教師提前一周，執筆寫出學案初稿。第三步是全體學科組成員共同審閱，再次修改。同時設計出3至5道課堂檢測題。

（二）課堂活動

提前一天將“學案”發放到每個學生的手中，要求學生課前對照學案自主預習。

1、課堂前5分鐘學生閱讀教材對照“學案”自主學習，要求學生用筆把自己在課本上看到的信息勾畫標識出來，重點是初步思考學案設計的問題。

2、小組合作探究。我們的合作小組一般為6人組成。座位安排是六桌兩排并齊，相向而坐。通常用5到10分鐘左右的時間，讓學生相互討論，形成小組對問題的意見。各小組對“學案”上設計的每一個問題選派一名發言人。這一過程中教師在教室循環指導，幫助有困難的小組解決問題。

3、課堂展示。這一環節20分鐘左右完成。各小組按照學案上的問題，由其發言人展示本組的看法，其他小組在認真傾聽的基礎上補充、質疑。教師對學生的疑點適時給以點撥、引導。對于難點的或重點的問題做一些必要的講解和強調。總的要求是教師整節講授時間累計不得超過15分鐘。與此同時，教師要有條理的將本節課的知識體系在黑板上書寫出來。

4、課堂測試。首先讓同學們廣泛的談談自己本節課的收獲。其次是完成學案上的檢測題。最后教師結課。

三、學案教學的反思

我校實施“學案”教學法，旨在培養學生的自主學習的能力，同時完成好學案教學的任務又依賴于學生的自主學習的水平。自主學習簡單的說就是讓學生動起來，真正的學會自己學習，克服長期以來學生讓老師牽著走弊端。作為初中生學會自主學習，是學習的重要內容之一。不僅僅是關乎到能否學好眼下要學習的知識，更是一種必須擁有的能力。一個學生沒有自覺的主動的學習態度和能力，是很難適應現代社會要求人們終身學習的需要的。根據三年來的教學實踐我的反思如下：

（一）主要收獲

1、“學案”教學法，有利于培養學生學習習慣。真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續學習。學案是改變學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一。學生根據“學案”進行預習，目標明確步驟清晰，可以避免學習的盲目性，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成良好的學習習慣、提高學習能力。

2、“學案”教學法，有利于提高課堂學習效率。通過預習，學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向。教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。由于“學案”在導學和助學上的作用上下功夫，大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業負擔。

3、“學案”教學法，有利于調動了學生的學習興趣。在傳統的教學模式下，可以肯定的說思想品德課是學生最不喜歡的課程之一。教師常常會遭遇“自己在臺上講的神采飛揚，學生在下面睡的“天昏地暗”尷尬局面。實施“學案”教學法則把課堂真正交給了學生，有效地調動了學生參與課堂的興趣。課堂氣氛熱烈，同學們積極思考，敢于對問題發表自己的觀點，通過質疑辯論形成正確的認識。“學案”注重聯系學生的生活實際來設計，很容易引起學生的關注。課堂上學生有充分展示的機會，再加上老師的及時贊賞和肯定，極大的滿足了學生的成就感。從而調動了學生學習的興趣。

4、“學案”教學法，有利于教師的專業成長。學生在自學時往往提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題。課前收集這些問題，會促使教師不斷充實自己，努力提高自己的施教本領和專業素養。從而達到教學相長。

（二）“學案”教學的困惑

實踐證明，學案的教學方法的確取得了較好的教學效果，但是我們在具體操作中還有幾個問題亟待進一步探討解決。

1、學生課堂展示有“天馬行空”的感覺，表達不夠規范。有時在質辯的過程中會出現某種“混亂”現象。這就對教師組織課堂提出了更高的要求。

2、學案設計是集體定稿，各教師輪流主筆纂寫，不同的教師使用統一學案，有效的解決了教師工作壓力過大的問題。但教師上課的風格各有不同，統一的“學案”教學往往不利于教師，充分發揮自己的個性教學的特長。再加上各班的班情不僅相同，實際運用中會出現教師“導”學的某些困難。

3、新課改要求的從體驗到感悟再到生成的過程不能體現。新課改要求觀念的形成過程是，從體驗到感悟再生成的過程，即從實踐到理論的過程。導學案教學更多的是一個認識到理解到運用的過程，即從理論到實踐的過程。盡管我們為了彌補這方面的不足，大量嘗試組織課內活動，力爭做到“情景再現”，但由于課堂時間的限制，總覺得不夠理想。

總之，“學案”教學法，很好的改變了傳統教學模式下“教師灌，學生裝”的費時低效的教法，有效地促進了課堂效率的提升。在眾多媒體并存的今天，“學案”教學模式的引入，可以在相當大的程度上化解教與學的矛盾，取得理想的教學效果。但仍然存在某些不足，需要我們在實踐中不斷豐富發展，才能更好的適應思想品德課教育教學的需要。