基于混沌理論的對外漢語成語教學(xué)

摘要：混沌學(xué)是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)完美結(jié)合的產(chǎn)物，20世紀(jì)70年代末混沌學(xué)理論已滲透至教學(xué)研究領(lǐng)域，對對外漢語成語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。對外漢語成語教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，從混沌理論的角度出發(fā)，對外漢語成語教學(xué)應(yīng)當(dāng)利用其特征如蝴蝶效應(yīng)、分形、奇異吸引子等理論來拓寬教學(xué)視野。

關(guān)鍵詞：混沌理論；蝴蝶效應(yīng)；分形；吸引子；成語教學(xué)

中圖分類號(hào)：O415.5

一、混沌理論

混沌是直接研究我們所看得見摸得著的宇宙，以及在人類本身的尺度大小差不多的對象中發(fā)生的過程，所有日常生活經(jīng)驗(yàn)與這個(gè)世界的真實(shí)圖象都是我們研究混沌時(shí)所探索的目標(biāo)。混沌是一種關(guān)于過程的科學(xué)而不是關(guān)于狀態(tài)的科學(xué)，是關(guān)于演化的科學(xué)而不是關(guān)于存在的科學(xué)。混沌中蘊(yùn)含著有序，有序的過程也可能出現(xiàn)混沌。混沌不僅能產(chǎn)生多維空間模式，而且還可能發(fā)展為一個(gè)含學(xué)習(xí)的過程系統(tǒng)。其基本思想是“當(dāng)不存在滿足給定條件的吸引子時(shí)，為了找到好的解，可使系統(tǒng)進(jìn)入混沌狀態(tài)，尋找一些候選解，并通過學(xué)習(xí)使其成為一些新的吸引子。最后從這些新吸引子中發(fā)現(xiàn)較好的解。”也就是說，從已存在的吸引子出發(fā)，利用混沌性態(tài)，對若干個(gè)單個(gè)吸引子施以折疊、混合等處理，以合成一些新的候選解，最終得到較好解。

混沌有三個(gè)特征：

（1）蝴蝶效應(yīng)：是由洛倫茲在美國科學(xué)發(fā)展學(xué)會(huì)第139次會(huì)議上發(fā)表題為《蝴蝶效應(yīng)》的論文中提出的論斷，即系統(tǒng)演化對初始條件的敏感性，在混沌出現(xiàn)的參數(shù)范圍內(nèi).初始條件的一個(gè)微小誤差在迭代過程中會(huì)不斷地被放大，不但使迭代結(jié)果變得極為不同而最后隨機(jī)地遍歷幾乎整個(gè)吸引子.由此使得系統(tǒng)的長期預(yù)測變得不可能。

（2）分形：1975年BenoitB.Mandelbrot的專著《分形：形狀、機(jī)遇和維數(shù)》標(biāo)志著分形理論的誕生。分形具有無限精細(xì)的結(jié)構(gòu)，比例自相似性質(zhì)，一般分?jǐn)?shù)維數(shù)大于它的拓?fù)渚S數(shù)，可以有非常簡單的方法定義并由迭代產(chǎn)生等等。

（3）奇異吸引子：也就是混沌吸引子。代表系統(tǒng)的穩(wěn)定態(tài)，在相空間中是由點(diǎn)或點(diǎn)的集合表示的。這種集合同很多對周圍的軌道有吸引作用.系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)只有到達(dá)吸引子上才能穩(wěn)定下來并保持下去。混沌動(dòng)力學(xué)的吸引子是相空間的分形幾何體，具有分?jǐn)?shù)維數(shù)，稱為奇異吸引子。產(chǎn)生奇異吸引子的動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)很多，主要有Lorenz吸引子、Rossler吸引子、Henon吸引子等等。

二、混沌理論在對外漢語成語教學(xué)中的應(yīng)用

對外漢語成語教學(xué)本質(zhì)上是一種高度創(chuàng)造性的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)基于牛頓機(jī)械決定論，視教學(xué)過程為線性的封閉系統(tǒng)，具有確定性和可預(yù)測性等.因?yàn)轭A(yù)定的線性教學(xué)過程很容易受教學(xué)中的混沌事件影響，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)境的微小變化，學(xué)生身心狀態(tài)的微小變化，教學(xué)內(nèi)容的微小變化或是教學(xué)目標(biāo)的微小偏差，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的巨大變化。再加上學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)本身具有不確定性和復(fù)雜性，其構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)必然是混沌的。

1、利用蝴蝶效應(yīng)進(jìn)行成語教學(xué)

對外漢語成語教學(xué)在考慮構(gòu)成要素的復(fù)雜性后，沒有絕對的確定性，確定性系統(tǒng)中又具有內(nèi)在的隨機(jī)性。教學(xué)過程因其對初始條件的敏感依賴性和行為的不可預(yù)測性，被視為一個(gè)非線性系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者特征或教學(xué)環(huán)境不同，就可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。僅僅根據(jù)特定條件的教學(xué)策略去預(yù)測學(xué)生的成績是不合理的。教學(xué)的對象是人，而人的發(fā)展是不可預(yù)測的，這樣對變化的完全控制則是不可能的。因此，在培養(yǎng)留學(xué)生漢語思維過程中，應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用蝴蝶效應(yīng)原理和教學(xué)活動(dòng)的混沌吸引子，比如我們教給留學(xué)生一個(gè)“一X一X”形式的成語時(shí)，就引導(dǎo)其盡可能多得說出有關(guān)形式的成語，并且可以通過改一個(gè)字使整個(gè)成語的意義發(fā)生巨大變化。從而使留學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到蝴蝶效應(yīng)，深刻理解成語。同時(shí)要認(rèn)真對待留學(xué)生的新奇思維火花，并加以正確引導(dǎo).幫助留學(xué)生正確建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、利用分形進(jìn)行成語記憶教學(xué)

分形是指系統(tǒng)在不同標(biāo)度下的自相似性。元認(rèn)知是一種幫助學(xué)習(xí)者處理復(fù)

雜現(xiàn)實(shí)世界問題的方法與途徑。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知具有跨尺度的相似性，幫助學(xué)習(xí)者反思其學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展元認(rèn)知，提高元認(rèn)知能力應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)之一。在漢語成語教學(xué)中可以有意識(shí)地培養(yǎng)元認(rèn)知，利用分形迭代的思維方法，促進(jìn)認(rèn)知的蝴蝶效應(yīng)發(fā)生。例如，在教學(xué)內(nèi)容安排上，加強(qiáng)對常用成語進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，以培養(yǎng)元記憶，運(yùn)用類比和隱喻的方法促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移；在教學(xué)方法上，重視學(xué)生“學(xué)什么”到“為什么”，逐步培養(yǎng)思考能力，真正能夠?qū)W以致用。運(yùn)用反思法培養(yǎng)留學(xué)生的自調(diào)能力等等。

3.奇異吸引子在成語教學(xué)中的應(yīng)用

對外漢語成語教學(xué)中利用負(fù)反饋機(jī)制控制教學(xué)過程，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，忽略或排斥正反饋機(jī)制的作用，消除在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偏誤、干擾等因素。混沌理論認(rèn)為教學(xué)過程的偏誤、干擾等因素往往是學(xué)習(xí)吸引子，若處理得當(dāng)，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的非線性擴(kuò)張。負(fù)反饋使系統(tǒng)趨于平衡與穩(wěn)定，其作用類似于收斂吸引子對系統(tǒng)的收斂作用。正反饋與負(fù)反饋相反，它是一種破壞原有的穩(wěn)定狀態(tài)，使系統(tǒng)趨于不穩(wěn)定的反饋，其作用類似于奇異吸引子對系統(tǒng)的作用。兩類吸引子使系統(tǒng)以穩(wěn)定一不穩(wěn)定—新的穩(wěn)定的方式螺旋式發(fā)展。在教學(xué)系統(tǒng)中，目的、目標(biāo)、總體要求屬于收斂吸引子，而學(xué)生各自的獨(dú)特個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格與在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏誤、干擾等屬于奇異吸引子。對外漢語成語教學(xué)應(yīng)同等重視兩類吸引子和兩種反饋機(jī)制，既要發(fā)揮收斂吸引子和負(fù)反饋機(jī)制作用，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期的總體目標(biāo)，又要發(fā)揮奇異吸引子和正反饋機(jī)制作用，使學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異得到充分發(fā)展。

三、結(jié)語

混沌學(xué)為對外漢語成語教學(xué)研究提供了新的研究視角。在培養(yǎng)留學(xué)生漢語思維的過程中，應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用蝴蝶效應(yīng)和分形理論，引導(dǎo)學(xué)生正確建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使對外漢語成語教學(xué)在教學(xué)過程真正成為一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的最優(yōu)化。

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