架起數學與生活的橋梁

內容摘要： “數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值”。 也就是說數學知識對于解釋生活中的現象，改變我們的生活息息相關。作為一線教師雖然不能讓學生完完全全地去重復人類所經歷過的發(fā)現知識的形成過程，但在數學學科教學中，適當地讓他們參與知識發(fā)現和探索過程，采取多種方式讓學生體驗數學的價值所在，使學生在掌握數學技能的同時，學習主動性和生活實踐能力也得到不斷的提高。本文就數學教學中怎樣讓學生體驗數學的價值展開論述。

關鍵詞：數學與生活 體驗教學 價值

中圖分類號：G623.5

《數學課程標準》明確指出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂“體驗學習”，是指讓學生的學習置身與一定的情境（真實的生活情境、模擬情境）之中，經歷它、感受它，最終認識它、掌握它。體驗學習重在情境激發(fā)、心靈感悟，它能使學生在不同的情境體驗中內化知識，升華情感，豐富經驗，增強能力。作為一線教師要在數學教學中，采取多種方式讓學生體驗數學的價值所在，使學生在掌握數學知識技能的同時，生活實踐能力也得到不斷的提高。下面就數學教學中讓學生體驗數學的價值談幾點看法。

一、創(chuàng)設生活情境，在導入時體會

新課伊始是了解學生知識起點、鋪就新舊知識的連接的時機，也恰恰是讓學生體會數學知識價值的絕好機會。一般來說，數學知識都可以在生活中找到原型，所以課標強調要從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生“再創(chuàng)造”。因此，我們決不容忽視，我們應該想方設法為學生更好地學習新知鋪路搭橋。比如，在教學《統(tǒng)計的初步認識》時，引題時可以創(chuàng)設這樣一個生活情境：

師：同學們，我們學校門口的建英阿姨最近想去買一批發(fā)夾，但紅、黃、藍、綠四種顏色的發(fā)夾，不知道買哪種顏色發(fā)夾較為合適，你們說該怎么辦呢？

生：可以進行調查，看哪種顏色是最受歡迎的。

現場調查，整理數據，制成統(tǒng)計表。如下表：

四（ 2 ）班女同學喜歡的發(fā)夾顏色情況統(tǒng)計表

年 月 日

顏色種類紅黃藍綠合計

人數4915028

師：從表中你發(fā)現了什么？你有什么建議？

學生都說建英阿姨進貨時應多購進些藍色發(fā)夾少購些綠色發(fā)夾，因為藍色發(fā)夾買的人多，綠色發(fā)夾幾乎沒什么人買。

這樣的教學使學生感受到事前統(tǒng)計是很有必要的，學習統(tǒng)計知識是很有用的，同時也感受到數學知識就在我們的身邊，運用數學知識可以幫助我們解決很多實際的生活問題。

又如，教學《小數加減法》一課，在引題時可創(chuàng)設購物情境，讓學生體驗小數加減法在我們的生活中隨處可見。在教學“小數乘法”時，可創(chuàng)設打電話的情境：國內長途電話每分鐘1.2元，李明打了3分30秒，一共要付多少元？讓學生知道學習數學知識還可以方便我們的生活，數學是跟生活緊密聯系在一起的。

二、挖掘新知識的價值，在探究中感知。

學生的學習內容應當是現實的、有意義的，教師要善于挖掘教材中知識點在生活中的價值，用數學模型來解釋生活中的現象。比如一位教師在上《數數和數的組成》一課時，讓學生學會了數數的方法，探究了數的組成后，多媒體展示商場里包裝好的商品情景，教師問：“現在知道為什么商場里的商品都包裝成一包一包，一盒一盒，一箱一箱的嗎？”構思巧妙，想象奇特，簡簡單單的一句話就讓學生思考用學到的知識來解釋生活中的現象。這樣做既是為了使商品整齊美觀，便于運送，又便于數數。實際上商品打包是人人都司空見慣的，但我們也最容易忽視這個現象與數學知識的聯系，這位教師就善于觀察，善于挖掘新知識在生活中的價值，這就不是單純的為了讓學生學會數數這個知識點來展開知識的教學了，而是讓學生感受到了學習數學是生活的需要。

比如在學習“年、月、日”的知識，，由于學生從生活經歷和課外書籍中已經了解了一些有關“年、月、日”的知識，所以與其讓他們只是對著舊年歷去觀察、去發(fā)現，還不如讓他們先把已有的知識運用起來，設計制作一張年歷表，在創(chuàng)造性的實踐活動中去感悟，去體驗新的知識點，將已有的舊知識、舊經驗與新知識融合。在教學中，讓學生開展恰當合理的學習活動，使學生為完成一定任務而進行設想、預見、磋商、探究、討論、辯解，思維發(fā)生碰撞，由此養(yǎng)成一種問題意識和探究能力。而且學生在具體的設計制作中會有目的地去查尋每個月的天數，哪個幾月31天，哪幾個月是30天，是否二月都是28天等關鍵性的問題。同時使學生體驗到數學是和生活緊密聯系的，數學來源于生活，又高于生活。

三、聯系生活，在練習中體會

數學知識源于生活，用于生活。必要的練習能讓學生盡快鞏固新知，形成技能。但練習要盡量聯系學生生活實際，將生活中的現象模擬成數學情境，讓學生感受生活中處處有數學，數學就在身邊。如學習了《分類》知識后，讓學生將學具袋里的水果圖片進行分類粘貼。讓學生整理混亂的文具盒，擺放好桌面上的東西，整理好書包，讓學生挑出學具袋里的黃豆、綠豆、花生仁等，再讓學生來交流分類的方法，學生的創(chuàng)新意識，實踐能力不是能得到更好的培養(yǎng)嗎？這樣將數學知識用到學生的身邊，學生學來有趣，興致高昂。

又如在上了《統(tǒng)計的初步認識》后，提供以下的材料，讓學生進行分小組進行現場統(tǒng)計。

你最喜歡的課外活動：a.打球b.看書c.玩游戲d.看電視e.其他

你最喜歡的電視節(jié)目：a.新聞b.槍戰(zhàn)片c.武俠片d.動畫片e.其他

你最喜歡的景點：a.五美景園b.馬鞍池公園c.綠色樂園d.江心寺e.其他

你最喜歡的飲料：a.茶 b.牛奶c.可樂d.礦泉水e. 其他

你的理想是什么？a.醫(yī)生護士b.警察軍人c.教師d.公司老板e.其他

現場收集數據制成統(tǒng)計表后，再讓學生說說從表上你可以知道些什么。這樣做，學生一定能深刻體會到數學知識的價值，對增強應用意識，培養(yǎng)學生對數學的興趣起到深遠的影響。

四、延伸課堂，在生活中體驗

數學的價值莫過于在生活中親身實踐更能讓人體會深刻的了，而這樣的數學就要從學生的生活經驗和已有的體驗開始，讓數學背景包含在學生熟悉的事物和具體情景之中，并與學生已經了解或學習過的數學知識相關聯，特別是與學生生活中積累的常識性知識和那些學生已經具有的、但未經訓練或不那么嚴格的數學知識體驗相關聯。

如學了《分類》后可以布置讓學生回家整理書桌，幫媽媽擇菜；學了《認識鐘表》后可以讓學生在周末邊看電視邊記錄電視節(jié)目時間，給電視臺的叔叔阿姨們提點播出建議；學了《統(tǒng)計》后可以讓學生統(tǒng)計城市里主要道路上車輛通行的情況，為交通局制定車輛分流方案提供參考；學了《圓的認識》后讓學生思考為什么街道邊下水道的蓋子要做成圓形的……

總之，數學知識在生活中無處不在，教師要把先進的教學觀念轉變成實際教學行為，想方設法創(chuàng)設各種各樣的情境和練習，讓學生體驗到數學價值所在。在教學設計時力求到從學生生活實際出發(fā)，讓學生在數學生活化的指引下樂學、會學，讓數學課堂更貼近學生，更具有生命力，真正架起數學通往生活的橋梁，讓學生感受數學知識的價值，培養(yǎng)學生對數學的感知力，增強應用意識。

參考文獻：

[1]《小學數學教育》 2002年第7—8期