淺議小學語文教學創新能力的培養

內容摘要：小學語文教育是以中國幾千年所沉積的最優秀的文化作為載體，以學生基本語文能力的提高作為前提的。創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新需要創造型人才，創造型人才必須具有創新能力，而創新能力的培養在小學語文教學中更有著獨特的開掘角度。

關鍵詞：拓展思維 大膽實踐 加強指導 展開想象

中圖分類號：G42

在大力推行素質教育的今天，小學語文教學的創新能力的培養，是最熱門的話題，也是最重要的問題。隨著科學技術日新月異的發展和國際競爭的日趨激烈，創新能力的培養必將成為中國教育改革發展的主旋律，而小學語文教育正是以中國幾千年所沉積的最優秀的文化作為載體，以學生基本語文能力的提高作為前提的。創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新需要創造型人才，創造型人才必須具有創新能力，而創新能力的培養在小學語文教學中更有著獨特的開掘角度。

一、營造課堂氛圍，拓展思維空間

課堂是教學的主陣地，思維是智力的核心，創新能力是思維的最高境界，創新并不是天才的專利，每個人都有創新精神。陶行知先生早在1946年就在《創造宣言》中指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”良好的教育有助于開發和擴展人的創新思維，有利于個體創新能力的提高。在課堂教學中，教師要尊重每位學生，尊重學生自主學習與活動的需要，努力創建平等合作、和諧親密的師生關系。對學生的新發現，教師要給予表揚、鼓勵，為學生營造敢想、敢問、敢說的教學氛圍。

比如在教《火燒云》時，我是這樣的：

1、思考、領悟、找規律。學習第4—6節時，先讓學生默讀，說出哪些地方寫了火燒云變化多、變化快，引讀思考：天空出現了什么？怎么樣？后來怎樣了？看的人怎樣表現？進而領悟寫法：先寫某種動物出現，接著寫樣子，又寫變模糊，不見了，最后寫看的人的表現。

2、模仿、練說、巧內化。學生領悟寫法規律后，讓學生仿照這種方法進行說話訓練，做到仿有對象，學有目標，還要有創新，鼓勵學生用其它動物和靜物來比擬火燒云的形狀。同時，教師有意地營造質疑問難的氣氛，有目的地創設問題情景，誘使學生形成認知沖突，找出疑點，大膽推測和想象，敢于發表自己的意見。

3、交流、練筆、勤積累。要求學生把練說、練筆結合起來，讓學生爭相發言，獲取信息，取長補短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。

這樣，通過悟法—練說—練寫，以學生為主體，鼓勵創新，鼓勵求異，對提高學生的創新能力有利無弊。

二、打破傳統模式，大膽實踐教改

教師要徹底轉變教學作風，讓學生真正成為學習的主體，能夠誘發學生的積極參與意識，使課堂教學成為教與學的多向交流過程。（1）教師要能創造性地使用教材，設計出更科學、更合理、更使學生容易接受并且感興趣的教學過程，使學生的大腦處于積極思考的狀態。同時，在教學目標方面，要根據需要適當加以拔高引申或降低難度等等。（2）提問要有新穎性和多面性，通過問題激活學生的思維，對有一定難度的問題不要急于說出答案，要讓學生展開討論，尤其是注意不能用統一的標準答案來要求學生，要鼓勵學生敢于提問，樂于提問，勤于提問，使“一言堂”變為“群言堂”。（3）開放教學空間，要適時地運用一些電教器材，增加學生創新質疑的情趣。

三、改變學習方法，加強學法指導

學習創新的主體是學生，讓學生自主發展，同時教師應加強學法指導，使學生形成正確的思維方法和行為規則。

1、變“被動學習”為“主動學習”。學生被動參與學習的現象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式。而主動學習是指學生對學生情有濃厚興趣，發自內心地想學。因此，教師首先要提高教學水平，激發學生的學習動機和興趣；其次，要變學生死記硬背為大膽質疑，保護和培養學生的創造精神。

2、變“書本學習”為“實踐學習”。事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅學得快，而且有利于創新。美國教育家彼得·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”在實踐中學生易于遇到新困難和產生新問題，而解決問題的過程就是創新的過程。多讓學生實踐，容易使學生養成主動思考、獨立解決問題的習慣，進而提高創新能力和水平。

3、變“任務學習”為“發展學習”。許多學生把學習當作一種任務，不愿更深地探索未知領域，因而學生的潛能被埋沒了，結果培養出了許多知識程度相當，各門功課水平類似的學生，他們由于缺乏某一方面的興趣和特長，將來極少能有創造性的發展。因此，教師要經常鼓勵和引導學生從小向自己感興趣的方向發展。

四、作文聯系實際，展開想象翅膀

在小學作文教學中，不少教師不注意培養學生的想象能力，只強調讓學生多背范文，多模仿，作文題也往往局限于生活本身，這就不可避免地約束了學生的主觀能動性，寫出的文章也顯得單調呆板。為克服這個弊端，我就換個角度啟發學生去寫作文。如有一次作文訓練中要求寫一篇建議，我啟發同學們根據自己所了解的情況，給有關單位寫封信，提出你對某個問題的看法和評價，同時展開想象的翅膀，大膽提出自己的建議。

再比如一篇作文的構思，當學生根據題目或在教師的啟發下產生表達愿望與目標（此時的“表達愿望與目標”對以后的“選材”來講，也就成了他們的已知）的時候，他們的頭腦中就會自動浮現出許多與“已知“相關的素材來。這時，我們就要指導學生用心去發現在諸多素材中，哪些素材與心中最為相似，并進行相似集中、排序、重組，從而完成對整篇文章的構思（這也就是“異中察同”了）。在這樣的啟發、指點下，學生所進行的思維過程，也就是他們把“已知”與“未知”進行匹配、重組，進行創造的過程。

培養學生的創新能力，是素質教育的客觀要求。小學語文教師要不斷提高自身素質，探索和積累教學經驗，通過優化課堂教學，科學布置作業，不斷培養和提高學生的想象能力與聯想能力，這樣才能更好地開發學生的智力，培養學生的創新能力，把素質教育落到實處。

參考文獻：

[1] 梁君 小學語文教學中創新精神的培養 《新課程學習（下）》2011 10期

[2] 李平霞 試論小學語文教學中的創新教育 2008 教育藝術

[3] 董宏 淺析小學語文教學創新《陜西教育（教學版）》2011 22期

[4] 賈培培 談小學語文教學創新之我見 《學周刊》201103期