好課“精”從“磨礪”出

【摘要】全國著名特級教師于漪說，她是用一生的時間在備一節課；一位教育專家也對教學工作精辟地說過：沒有一生的心血，哪有瞬間的精彩?？梢?，用心“磨課”是必須的。也是重要的。教師的專業發展離不開“磨課”，好課“精”從“磨礪”出，所以，青年教師應通過磨課促進其專業發展。

關鍵詞：磨課；反思；同伴互助；專業引領

中圖分類號：G424.21

“磨課”是最近出現的一個新名詞，老教師常講：“好課多磨?！逼鋵嵔處煹膶I發展離不開“實踐反思，同伴互助和專業引領”，而“磨課”則是這三位一體的綜合體現。在公開課前，執教者請教學專家或同伴給予選課、備課和上課上的專業指導，這種向專家或同伴研討的求教，其實就是“磨課”的一種形式，是自我提升的有效途徑，是走向成熟的捷徑?！澳フn”很明顯對青年教師是有好處的，接下來我從四方面簡單談談如何在磨課中讓教師“磨”出精彩：

一、“磨”出教師把握教材的深度

對于磨課的教師來說，整個磨課過程可以促使教師深刻理解教材，課前上網查閱了很多相關的資料，并根據教參仔細把握課文的教學目標，深入本課教學內容，從而使自己弄清教材主次，給課取較好的教學效果奠定了很好的基礎。同時在磨課開始，同組教師對同教材的不同理解，使執教者取長補短，達成對文本的深刻理解，提高自己的課堂教學水平的教學智慧。

二、“磨”出教師合作交流的默契

在磨課的過程中，同伴的互助，專家的指導是離不開的。磨課同時也是眾人教學智慧，共同進步的良好平臺，在執教者本人寫出教案后，一般要經過試教，修改，再試教，再修改……一次次的反復，看似反復卻每一次有不同的教學效果，每次在同伴的研討中，一串串問題就如清單一樣羅列出來，甚至細到哪一個環節上的過渡語，一個關鍵時的神態、動作，這樣在集體的反復觀摩、反復修改中找出優點和其中的不足，而在這個同組討論的過程中教師可以亮出自己的觀點，促進反思。同時，也可以幫助執教者找出毛病，引導教師更加改進他的教學行為，在這樣的相互切磋中促進教師各自的發展，進步的不僅僅是執教者本人，其他參與的老師同樣收益非淺。整個磨課過程是一個反復修正、修改的一個過程，同時也是教師合作交流的一個過程，通過這樣過程的磨課，使教師間的合作走向默契化。

三、“磨”出學生的需要

對于年青教師來說，備課，考慮的比較多的是每一個環節，自己應該做什么，學什么，怎樣的設計，使自己在一節課上暢通無阻，直至課的結束。因此，往往會出現一些年青教師是在背教案、走教案，而不是新課程理念下的教學，磨課經歷讓教師深切地感受到學生的需要才是第一位的，學生才是主體。在教學設計中，在注重學生某個知識點產生時，還應考慮學生會有怎樣的求知需求，圍繞學生的這種需求再去設計適合自己的教案。新課程倡導學生是主體，課堂應該是一種師生互動、生生互動的過程。課改實施到今天，每個老師心中都裝著這樣的理念，但要把理念真正滲透到課堂教學中卻并不如說出來那么簡單。有一位老師這么說“回想第一次試教時的情景，我找到了問題的癥結所在，當學生思維一時受阻我并沒有想辦法去引導，而是一味地告訴，整堂課幾乎都是老師的講解和師生一對一的問答。過多的給予使學生處于一種被動接受的狀態。思維得不到相互的碰撞，自然也就產生不出耀眼的火花，教學效果可想而知?！蹦敲丛撛鯓哟蚱七@種局面呢？一位頗有權威的教育家說過一句話：一堂課就是一場球賽，它的精彩不在于結果，而在于傳球的過程。是??！看球看球，看的不就是隊員間精彩的傳球嗎？課堂中一個個學生正如綠茵場上奮力奔跑的球員，而那一個個善待解決的疑問不就是活蹦亂跳的“球兒”嗎？如果這個“球兒”只在師、生之間傳遞，這場球賽是斷不會精彩的，只有經過學生與學生、老師與學生的不斷傳遞，最后的臨門一腳才會是大家期盼的精彩射門，所以教師要努力扮演好傳球者的角色，勇敢地把一個個“球”拋給學生，讓這個“球”在全班學生中傳遞。雖然這不是最精彩的傳球，卻讓課堂煥發了生命的活力，讓教師懂得學生的需要才是第一位的。

四、“磨”出教師創新思維的火花

教師將設計好的教案提供給組內其他教師，組內的教師在反復的研討中，相互切磋，相互碰撞，從而產生智慧的火花。磨課的過程中，往往會在一些教學環節的設計上融入自己新的想法，力求使教學設計新穎。因此，磨課出來的教學設計都會磨出教師創新思維的火花，使課成為精品之作。正所謂好課“精”從“磨礪”出。