尊重幼兒生長規律，用專業知識為教育教學保駕護航

【摘要]為了一句時髦的口號叫“不能讓孩子輸在人生起跑線上”。大家都開展早教活動，時間越來越早，內容越來難，幼兒園把小學低年級的學習內容搶過來，以孩子記誦量、識字量和計算速度作為向家長展示辦園質量的法寶。然而，從著名的“雙生子爬樓梯”實驗中就可看出：學前階段孩子身心的發育成長比學習更重要，學習不是這個階段的主要任務，人的學習并不是越早越好。教育者應該懂得從幼兒身心發展規律和幼兒的保教工作規律中不斷學習，以專業的知識為幼兒園的教育教學保駕護航。

【關鍵詞]幼兒；生長規律；教育教學

中圖分類號：G610

一、尊重幼兒成長發育的規律，是幼兒教育的根本

美國兒童心理學家格塞爾曾做了一個著名的雙生子爬樓梯實驗。他讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。其中一個出生后46周起開始練習，每天練習十分鐘，而另一個從生后53周起接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候，這時第一個練了8周，第二個只練了2周。這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？大多數人肯定認為應該是練了8周的更好些。但是實驗結果出人意料——只練了2周的水平竟比練了8周的還要好：第二個在10秒鐘內爬上那特制的五級樓梯的最高層，第一個孩子卻需要20秒鐘才能完成！我們的家長提前的努力，效果竟然完全相反，想想多余6周的訓練對幼弱的孩子來講是多么的殘酷和不公！

從這個實驗我們得出這樣的結論：學前階段孩子身心的發育成長比學習更重要——學習不是這個階段的主要任務、人的學習并不是越早越好！有人特別早的時候就讓孩子學習一些東西，孩子累，家長急，效果不好，還不知道原因。目前中國，知道這個著名實驗的家長和幼兒園老師并不多。真不知道還有多少孩子在忍受著完全不合規律的摧殘和折磨。

二、以專業知識強化自身修養

教育者應該懂得哪些專業知識和規律呢？我覺得有三個規律：一是社會發展規律；二是幼兒身心發展規律；三是幼兒的保教工作規律。

（一）幼兒身心發展規律

關中農村有一條諺語是說孩子成長規律的，叫“三翻六坐九爬爬，十二個月會匝匝（小孩子學步）”。

在促進孩子心理發展方面，人為加速孩子的發展，同樣會對孩子心理的健康發展產生危害。幼兒期的孩子正處在“游戲期”，這個時期的教育應以游戲為主。在游戲中發展孩子的感官，激發孩子的心智，培養孩子的社會能力。不少家長卻認為游戲浪費了孩子的時間，因而提前教導孩子學習知識（如讀、寫、算）或才藝（如繪畫、彈琴、舞蹈），將孩子提前置于不成功便失敗的壓力之下，會使孩子養成以后遇事退縮與事后內疚的不良個性。

幼兒的身心發展規律還有很多，比如2—3歲是語言發展的重要時期，5—6歲是數字概念形成的關鍵期等等，我們如果能把握這些重要規律施加影響，效果會很好。

（二）幼兒保教專業知識

幼兒教育指0—6歲孩子的教育，被稱為學前教育。既然是學前教育，就與義務教育、大學教育、研究生教育及終身教育不同。不僅面向的教育對象不同（0—6歲孩子還是6歲以上），而且教育的方法、內容不同（保教結合，偏向保育）。6歲以前的學前教育階段，是孩子長身心的重要時期，我們的工作就是通過科學的教育干預，來促進孩子身心健康成長。也就是說我們幼兒階段的主要任務是促進孩子的健康成長，成長是這個階段孩子的主要任務，而不是學習。我們的方法是保教結合，以保為主。

三、不斷學習，做一名合格的幼兒教師

明白了幼兒教育的內容，幼兒教師就應該知道自己的工作內容，也應該知道自己的工作方法和態度了。幼兒教師面對的孩子小，保教結合，自己的身份定位也應該既是慈母，又是嚴師。我為什么把把“慈母”放在“嚴師”前頭，因為幼兒園里的幼兒，我們應以保育為主，教育為輔。這就是幼兒教師身份的特點。傳統教師以傳道、授業、解惑的職能為主，長輩的身份也是讓學生尊其道而敬其師，幼兒教師與之完全不同，要要履行母親的保育責任。

（一）幼兒教師應具備一些特殊的知識和技能：

1、懂得一些初步的兒童心理學知識，了解孩子的成長發展規律，對一些教育現象能做出科學的理解和分析。

2、系統、扎實的幼兒教育專業知識（畢業于專業院校，幼兒教師均畢業于學前教育專業或師范類專業。）

3、幼兒教師必備的專業技能，通常所說的教師基本公功（幼兒教師應有扎實的基本功———繪畫、彈唱、舞蹈、手工制作、講故事、教案設計）。幼兒園教師不等同于小學教師，不分科，所有領域都必須掌握。

4、班級管理細致耐心有條理，能滿足孩子安全、飲食、集體生活等方面的需求，能耐心聽取孩子們的訴求。

（二）怎樣上好一節教學活動

1、對孩子年齡和經驗的把握：一個優質的集體教學活動是建立在孩子發展需要的基礎上的，教師首先要了解這個年齡段的孩子需要什么？怎么樣的活動能夠滿足這個年齡段孩子的需要，環節與環節的銜接需要運用哪些方式，孩子的前期經驗有多少，在教師了解到這些情況以后，再根據本班孩子的特點設計活動的環節。

2、教師的提問與回應：教師在教學活動中的回應和與幼兒的互動是活動成功的一大關鍵，這是非常重要的，首先在設計活動前教師就應該在提問上花功夫，教師應該先預想到孩子會怎樣做出回答，教師應該如何去接應孩子的話，怎樣把孩子的零散經驗進行小結和提升，這對活動環節的推進有著十分重要的影響。

3、環境和材料：一個高品質的教學活動中，環境的創設和材料的投放同樣有著舉足輕重的地位，教師在活動環節設計中，創設一個怎么樣的環境能夠推進活動的發展，怎樣讓活動與環境有效的結合起來，讓環境成為活動的一個亮點和催化劑。活動中材料的呈現方式，怎樣使環節更加的流暢和自然，怎樣的呈現方式最能被孩子接受，都需要教師事先反復的思考甚至實踐。

4、目標與重難點的把握：活動目標是整個活動的主心骨，活動目標的制定是否符合孩子們的發展現狀，是否是在孩子發展和活動發展的基礎上制定的，制定的是否合理都將影響活動環節的發展。活動重難點的把握也一樣，重難點是否是在充分了解孩子發展的基礎上制定的，難度是否過高，孩子們能不能夠達到等，勢必都將會影響活動的環節。

總之，一個合格的幼兒教師，并不是一蹴而就的事，是需要教師不斷學習專業知識，不斷提高自身綜合能力和素質，不斷更新教育觀念。只要教師努力學習、潛心研究、勤于思考、不斷反思，就會不斷提升自己的專業能力，以專業知識為自己的教育教學保駕護航。

參考文獻

[1]（著作）陳幗眉《學前心理學》北京師范大學出版社2000年6月

[2]（著作）黃人頌：《學前教育學》，人民教育出版社，1989年8月，第1版

[3]（著作）高月梅、張泓：《幼兒心理學》，浙江教育出版社，1993年10月，第1版