信息技術與小語整合 培養學生的創新能力

《語文課程標準》中指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”這就把語文教學與信息技術有機地融合到了一起。而二十一世紀又是個知識經濟的時代，信息技術將深入人類社會的各個方面，面對瞬息萬變的科技進步和社會發展，“創新”能力顯得極為重要。那么，如何才能讓信息技術與語文學科有機地融為一體，去培養學生的創新能力呢？

一、信息技術與小語整合，拓展學生的創新思路。

在我們的小語課文中，有很多課文所描述的內容，我們很難真切地感受到，但是有效地利用多媒體技術，就能幫助孩子近距離地感受文本的內容，努力激發學生的形象思維，重視形象感染，使形象思維和抽象思維發揮協協同作用。而信息技術以其直觀、動態的特點和演示效果，能刺激學生的感官，啟迪學生積極思維和創造，不斷提高學生的思維水平。如在講《一個中國孩子的呼聲》一課中，我首先引導學生觀看伊拉克戰爭錄象，激發學生情感，從而拉近學生與文本的距離。教師借機指導學生有感情朗讀課文，使學生情感得以深化。此時教師出示課件，播放“國際人物維和”錄象，激發學生創作靈感，學生的思維又一次被激活，開啟了心智，教師隨即拋置疑問：“為了制止戰爭，維護和平，我們能做點什么？”學生眾說紛紜，教師順勢引導學生利用已經掌握的信息技術進行創作（設計幻燈片、畫圖等，構建心中的和平藍圖，書寫和平……）。教師利用信息技術的監控功能，掌握學生創作情況，并進行個別指導。幾分鐘后，學生思維躍于電腦屏幕上，可謂百花齊放，各有創意。這都是運用多媒體技術而產生的生命活力，運用這樣的技術，不僅充分理解語了言文字的內涵，有效地訓練了學生的發散思維，而且提高了學生運用信息技術的能力。

二、信息技術與小語整合，培養學生的想象能力。

想象是人們將通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結合的結果，也是人腦對已有的表象再造加工形成新形象的過程。教學中創設想象情境，就是加強了對學生創新思維的培養。信息技術融聲、光、情、景為一體，能借助文字、圖像、音樂等信息幫助學生積累豐富的表象，形成堅實的想象基礎。

由于信息技術能沖破時空限制，向學生提供豐富的感知材料，擴大學生直接經驗范圍，形象具體地表達教學內容，反映事物的固有屬性，所以，能為學生的認知活動提供豐富的感性經驗，有效地促進學生的認知由感性向理性飛躍。

如《秋天的雨》一課，為了激活學生的思維，引發他們更為廣闊的想象空間，我在大屏幕上出示了十多張關于秋天花兒、水果等誘人圖片，結合圖片教師引導學生感悟：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”那么，秋天的雨還把什么顏色給了誰？因為學生根據圖文已經有了感性的認識，所以，寫起話來真是輕而易舉： “它把紅色給了大棗，顆顆大棗就像一個個小鈴鐺，搖呀搖，搖出了秋天的喜訊。”——毛玉閣

“它把紫紅色跟了高粱，高粱就像一支支燃燒的火把，傳遞著秋天的信息。”——張思佳

它把紅色給了高粱高粱像燃燒的火把，把豐收的道路照亮。——郭紅月

它把黃色給了柿子，紅紅的柿子像一個個小鈴鐺，搖呀搖，搖來了秋天的喜訊。——毛玉閣

它把黃色給了鴨梨，黃黃的鴨梨就像一個個小鈴鐺，唱呀唱呀，唱出了秋天的歌謠。——郭滌凡

它把黃色給了橘子，黃黃的橘子像一個個小球，滾呀滾呀，滾出了秋天的涼爽。——王瑞哲

它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像同學們張張笑臉，笑呀笑呀，笑出了秋天的喜悅。——王國森

它把翠綠色給了葡萄，翠綠的葡萄像翡翠，在樹枝上閃呀閃呀，閃出了秋天的豐收。——曹原

……

這就是多媒體的魅力，這種魅力能夠激起孩子們內心巨大的潛能，能夠挖掘出孩子們內心不曾預約的精彩來。我發現孩子們的語言新穎而獨特，充滿了童真童趣。

三、信息技術與小語的整合，培養學生的補續想象力。

補續想象就是對語言文字的“藝術空白”進行想象填補，或對言猶未盡的語段結尾進行想象延續。補續想象能夠培養學生想象的完整性和完美性，對學生學習語言知識，掌握語言運用技巧等都有幫助。對于一堂課，老師往往要依托文本，結合自身的體驗，不斷地去尋找、挖掘“空白”，創造空白，并為學生留下空白。如《風箏》一課就有許多空白點值得挖掘，透過這些空白點能夠找到課文的切入點，引導學生閱讀理解課文的內容。在課文的結尾：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……，這個“……”給我們留下了無限的遐想空間。于是，我提議續寫風箏，得到了孩子們的認同。此時，看著大屏幕上的這張引人深思的圖片，孩子們思維的閘門一下子就打開了：

他們看見“幸福鳥”掛在水磨坊的大樹上，于是，他們齊心協力，把“幸福鳥”取了下來，這時，孩子們的臉上多云轉晴，拿著風箏到田野上，把繩子掛好后，風箏再次飛起，田野上的歡聲笑語連綿不斷。——毛玉閣

到了水磨坊，他們找到了“幸福鳥”，又高興又傷心，高興的是風箏又找到了，傷心的是風箏濕了，他們照著又做了一個，叫“克隆幸福鳥”。——岳怡飛

到了水磨坊，他們看到“幸福鳥”在房子上亂飛，飛了幾圈后，“幸福鳥”被風吹到了村子里，他們變跟著“幸福鳥”回到了村子，他們大驚失色的心情一下子變得平靜了。——吳可心

風停了，可是“幸福鳥”還沒有找到，忽然，一只養從這里經過，背上馱著“幸福鳥”，他們高興極了，忙把“幸福鳥”拿了下來，便又歡天喜地地放起了風箏。——曹原

他們帶著希望飛快地跑到了那里，向磨坊主說明了情況，磨坊主被感動了，決定幫助大家找，大家齊心協力，找呀找呀，終于在水磨坊一個不太引人注目的地方找到了他們的“幸福鳥”，他們謝過磨坊主，來到田野上繼續放起風箏，田野里飄蕩著他們的歌聲。——袁雙鳳

他們到處找都沒有找到，便垂頭喪氣地回到了家，忽然看到“幸福鳥”就掛在家門口的樹枝上，他們把風箏夠下來后，把線接好，又開心地放起了風箏。——張思佳

……

看了孩子們的續寫，發現孩子們的想象力可豐富了，大部分孩子還是希望“幸福鳥”能夠被找回來，可見孩子的心靈是多么的純潔、天真。他們都能透過這張引人遐想的圖畫來構建自己心中的美麗風箏。

現代教育技術的飛速發展，優化了學生的智力因素和非智力因素。信息技術與小學語文教學課程的整合，將會培養出高素質、獨立自主的創新人才，為他們的可持續發展奠定堅實的基礎。