提高幼兒教師備課的藝術

[摘要]備課能力是教師實施有效教學的首要保障之一。轉變教師傳統的備課觀念，從備教材到備幼兒、關注幼兒的學習興趣、注意預設和生成等關鍵問題的把握，力求使幼兒教師清晰而有目的備課，從而改變幼兒教師備課簡單化、形式化，避免教學的低效甚至無效的發生，最終解決“教師教的辛苦，學生學的累”的現象。

[關鍵詞]備課；轉變觀念；關鍵問題

基金項目：綏化市社會科學科研項目，項目編號SHSK018。課題名稱“綏化市幼兒園有效教學研究”。

中圖分類號：G4

“課堂教學質量源于教師的備課質量”。[1]作者在同導師下園時常常觀察到的矛盾現象：教師能夠把新課改的教育理念表達的淋漓盡致、似乎感覺整體上有著觀念的轉變。但是教師具體的教學行為卻又背叛了這些外在的修飾假象。仍然“穿新鞋走老路”。因此，本文在幫助教師如何具體、有效的進行備課的同時，使幼兒教師真正站在幼兒的角度，為了幼兒的學而教。

一、轉變傳統備課觀念

（一）備課方式的改變

轉變傳統的備課觀念就要轉變傳統以教師為中心的教學局面，確立以幼兒為本、以學習為中心。真正實現“以學論教、以學促教、以學定教”。轉變備課觀念首先要轉變備課的方式。

1.從廣義的角度來說備課不僅僅是一節課的教學準備。它更為重要的意義是備課是一個學習和總結經驗的過程，進而提高自己的教學素養。一門好課需要的是教師自身的自覺反省，不斷用高標準來要求自己。

2.宏觀和微觀備課。不要孤立的備一節活動或只看關于教材中的本次活動，而要與單元教學活動和教學過程、教學目標聯系起來。從系統的角度，在教學結構中去備課。這一系統的核心是如何培養學生會學、善學的能力。

3.建立學習共同體，將集體備課與個人備課相結合。很多幼兒園組織教師集體備課。這樣不但能夠促進教師備課的積極性，而且能夠養成多指教、多商討的好習慣。教師這門職業需要的是智慧的碰撞，是相互借鑒、模仿、學習的基礎上才最終自我提升的過程。

（二）備課途徑的改變

1.備課的范圍擴大。新課改以來教師們在備課上有過無法適應的階段。由于教師缺乏課程意識、僅僅是微觀上的備一節課，而不是從整個課程的結構上來分析理解一課書、這就要求一節活動不是單純的依據教材本身，而是依據課程標準來備課。從課程的高度理解和把握教材，以教材為文本和載體，用課程標準來合理整合教學內容。[2]

2.備學生而非備教材。轉變傳統的備課觀念之二是轉變以教材為中心的教學方式，傳統的備課只要有一本教材或教師參考書就足夠了。而新課程以學生的學習需要、動機、狀態學習習慣等為核心內容。教學內容要與學生的學習需要相結合。新課程主張課程資源的開發。教師不僅是課程的開發者和課程的實施者，其自身就是一種重要的課程資源。與課本、學具、標本、掛圖、音響和網絡這些“冷冰冰”課程載體相比，教師作為性情中人，最易于和學生進行溝通和交流，使課堂、教學產生情境性和感召力，從而激發起學生學習的熱情和信心。同樣學生不僅是學習主題也是重要的教學資源。[3]

二、把握備課中主要的關鍵問題

（一）備幼兒

首先，真正以幼兒為本。把幼兒學習需求和成長點放在首位，從幼兒實際出發而非書本至上。改變那種對“物”不對“人”的現象。其次，備幼兒學習環節的需要而非教師教學環節。要讓教服從于學而非讓學服從于教。有效教學的關鍵是幼兒能夠有效地學習。把教學活動的任何環節都與幼兒的需要聯系起來，依據學習環節的需要備教學環節。教師要做的一定是依據幼兒的學習需求做什么。

（二）備學習興趣

1.教師如何備出幼兒的學習興趣

首先，教師要掌握幼兒的興趣點。不同年齡的幼兒興趣點有所不同。比如小班的幼兒更傾向于情景的介入，教師以富有感情和故事情景的導入能夠引起幼兒的興趣；中班的幼兒開始喜歡探索創作、有針對性的角色扮演能夠激發興趣。大班的幼兒集體意識和競爭意識增強。以合作和交流的方式能夠引起幼兒的興趣。其次，利用幼兒的成功點體現學習的價值。教師要創造一些問題情境，并鼓勵幼兒想辦法解決。當幼兒運用新的知識和技能解決問題時，也相應的提高了幼兒的成就感進而激發了幼兒的學習興趣。再次，展示幼兒的才華。幼兒的年齡特點決定了幼兒愛在大家面前展示自己。不管是幼兒內心需求還是幼兒希望得到成人的贊賞，只有教師能夠隨時察覺幼兒的需要以及給予幼兒想要滿足需要的機會，并給予及時的反饋。喚醒幼兒的興趣點。最后，在典型的情景中利用所學知識的應用價值。學習的目的不僅僅是識記、而是能夠在生活中加以應用。幼兒的學習只有在真實的世界里找到它的原型才能夠真正體現生命的價值。

2.要把握好激發幼兒興趣的度

第一，興趣重點在于趣味性，謹防“低級趣味”。“趣味性”是主動探索的前提。只有活動看來很有趣味，幼兒的興趣點才能喚醒。只有幼兒在活動中感受到了真正快樂的體驗。而不是由于獲得了趣味之外的比如久違的自由、非控制狀態下的任意行為甚至是非正當行為等帶來的興奮。有的教師為了興趣而激發興趣。嘩眾取寵的滿足幼兒的興趣需求。第二，激發興趣的最終目的是實現學習的目標。實現教學目標被認為是教學活動的最終目的。激發幼兒的興趣就是使幼兒能夠參與到活動之中。在認知和情感上認同本次活動。進而在教室的引導下，自主的完成活動，從而實達到活動的學習目標。第三，最佳價值在于使學生愛學、想學和善學。興趣的激起不僅使幼兒覺得好奇有趣、更重要的是幼兒能夠主動探索，喜歡探究、有學習的愿望。

（三）注意預設和生成，將“死課“變“活課”

第一，加強課前“教學設計”的研究力度，[6]使教師在設計中就有“結構”意識和形成“彈性化”方案，思考師生活動的合理配置與目標，用新的設計去支撐新教學過程的構建。要求教師對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心。第二，在上課時，教師要學會傾聽，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答包括評價、追問、啟發、判斷、組織等，通過多向交互作用，推進教學過程。[7]第三，教師要不斷地對預設的課程內容進行創造性地處理，在以學生“學”為中心的牽引下，與學生一起創造生成課程，并會時刻關注課程目標的實現程度和學生的發展狀態。[8]

參考文獻：

?[1]?吳松年.有效教學藝術[M].北京：教育科學出版社2008

?[2]?陳京.教材：需要用課程意識來整合[J].中國教師報，200

[3]肖川.教師的課程意識[J].中國教育報，2003