論語(yǔ)言教學(xué)中幼兒語(yǔ)言能力的研究

摘要：語(yǔ)言教學(xué)一直是幼兒園教學(xué)領(lǐng)域中的重要課程之一，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的幼兒不能清楚、完整地表達(dá)自己的想法或是在表達(dá)時(shí)，句式單一，詞匯不豐富等。作為教師應(yīng)利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子說(shuō)話的興趣，使他們樂(lè)意運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，積累運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)和好的教學(xué)形式，加以有效地提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力以及交往的技能。

關(guān)鍵詞：

幼兒興趣；經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)形式；提問(wèn)

中圖分類號(hào)：H193.1

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，語(yǔ)言作為人類最重要的交往工具，它始終伴隨在幼兒的學(xué)習(xí)、生活和游戲當(dāng)中，那么教師對(duì)培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往技能是非常重要的。那么，如何才能提高幼兒語(yǔ)言的表達(dá)的能力呢？本人在這里摸索、總結(jié)了一些自己的看法。

一、興趣是最好的老師，從調(diào)動(dòng)幼兒的興趣入手

語(yǔ)言是在不斷運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，在平時(shí)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)那些優(yōu)秀的故事類語(yǔ)言作品特別感興趣。所以，在上語(yǔ)言課的時(shí)候我們不妨多選擇一些故事類的語(yǔ)言教學(xué)，還可以給幼兒多欣賞、閱讀一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、多以故事類語(yǔ)言教學(xué)等，讓他們感知語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，慢慢地去提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取故事作品

起先，我認(rèn)為只要有了優(yōu)秀的故事作品就萬(wàn)事具備了，但是后來(lái)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這個(gè)想法是錯(cuò)誤的。在進(jìn)行“我們身邊的動(dòng)物”這個(gè)主題時(shí)，老師為了讓幼兒理解作品，精心設(shè)計(jì)了一系列的提問(wèn)，但由于幼兒對(duì)于馬等一些動(dòng)物了解地不多，所以幼兒對(duì)教師提出的問(wèn)題要么無(wú)法回答，要么答非所問(wèn)。以至于課堂效果完成得很不理想。

出現(xiàn)這一狀況后，我們展開(kāi)了集體備課的研討。后來(lái)，我們重新調(diào)整了教材，更多地關(guān)注了幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)。我們先后選擇了一些故事語(yǔ)言豐富、人物情感刻畫細(xì)膩的《竹籬笆和牽牛花》、《愛(ài)心小屋》等。事實(shí)證明，選擇幼兒有原有經(jīng)驗(yàn)的故事作品能在更多程度上豐富、發(fā)展幼兒的詞匯和句式，促進(jìn)幼兒的“開(kāi)口”說(shuō)話。

三、從好的教學(xué)形式出發(fā)，調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)的積極性

在組織語(yǔ)言教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂氣氛會(huì)很沉悶，幼兒不能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)顯得十分被動(dòng)。因此，我就采用了各種教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)的積極性，下面就本人在教育實(shí)施中略有成效的方法作一簡(jiǎn)單的介紹。

1、創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)角色扮演理解故事內(nèi)容

在故事教學(xué)中，角色扮演是語(yǔ)言教學(xué)中常用的手段。讓幼兒進(jìn)行故事表演，通過(guò)角色扮演表演故事來(lái)幫助幼兒理解故事內(nèi)容，這不僅激發(fā)了幼兒說(shuō)的愿望，也使口語(yǔ)表達(dá)能力有了一定的提高。

2、多采用小組形勢(shì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)中，我會(huì)把幼兒分成六個(gè)小組坐下來(lái)，采用小組形勢(shì)來(lái)進(jìn)行，這樣既避免了等待，也營(yíng)造了一個(gè)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)氣氛。而且還考慮到幼兒個(gè)體發(fā)展的差異性，利用各種機(jī)會(huì)讓幼兒練習(xí)講話。

3、在班內(nèi)開(kāi)辟區(qū)角，提供自由講述的機(jī)會(huì)

活動(dòng)區(qū)是一個(gè)開(kāi)放的地方，在這里幼兒得到了充分的放松，而且幼兒在玩中是最喜歡說(shuō)話的，是教師直接接觸幼兒最好機(jī)會(huì)。在這里教師是游戲的伙伴，在和幼兒一起交談，一起享受著成功的快樂(lè)。

以往的故事教學(xué)之后，我們都會(huì)要求幼兒一字不落地將故事背誦出來(lái)，雖然幼兒學(xué)會(huì)講述了其中豐富的詞匯和句子，但是卻學(xué)得非常呆板。對(duì)于一些性格內(nèi)向，不愿表述的幼兒，我會(huì)在班內(nèi)開(kāi)設(shè)“溫馨小屋”，這就把幼兒的注意力吸引了過(guò)來(lái)。在小屋內(nèi)，他們可以盡情講述故事和悄悄話，連平時(shí)話少的幼兒也能說(shuō)得很好。我還會(huì)不斷地提供、更新一些有趣的手偶和頭飾供幼兒故事、詩(shī)歌的講述、表演，在活動(dòng)中，幼兒的思路不僅得到了開(kāi)闊，口語(yǔ)能力也得到了發(fā)展。

4、定期舉辦豐富多樣的故事大王比賽

我們還經(jīng)常舉行故事比賽、成語(yǔ)故事表演等，這些都對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提高具有促進(jìn)作用。尤其像講故事活動(dòng)，不僅幼兒興趣高，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。故事是幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，當(dāng)教師充滿感情，富有表情地講述每個(gè)故事時(shí)，幼兒聽(tīng)得那么認(rèn)真，當(dāng)請(qǐng)他們講述時(shí)，他們又會(huì)繪聲繪色地表演。

5、在輕松愉悅的環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往

當(dāng)然，我也會(huì)利用自由活動(dòng)時(shí)間，給孩子提供更多語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)

四、有效的提問(wèn)，根據(jù)幼兒的不同水平設(shè)計(jì)問(wèn)題

1、向不同能力的幼兒提不同的問(wèn)題

在理解故事的時(shí)候，我們把比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題直接拋給語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱的幼兒，幫助他們建立表達(dá)的信心。

2、提問(wèn)要有層次性

在學(xué)習(xí)一個(gè)故事的過(guò)程中，教師的提問(wèn)是非常重要的，也就是我們常說(shuō)的提問(wèn)要有層次性，因?yàn)檫@直接關(guān)系、影響到幼兒對(duì)這個(gè)故事的理解和教師完成這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

3、教師的提問(wèn)要有開(kāi)放性

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，一般都是老師提問(wèn)，幼兒回答，這樣的形式過(guò)于傳統(tǒng)和老套，沒(méi)有給予幼兒大膽發(fā)揮的空間，就好象是小鳥(niǎo)圍著籠子轉(zhuǎn)飛不出去，因此，我改變了這樣枯燥的提問(wèn)方式，采取了開(kāi)放性的提問(wèn)。

4、鼓勵(lì)幼兒用完整的語(yǔ)言表達(dá)

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是教師在發(fā)出提問(wèn)以后，很少能夠鼓勵(lì)幼兒用完整的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，在發(fā)現(xiàn)幼兒遲疑或者說(shuō)出的答案與故事的內(nèi)容不一致時(shí)，教師就會(huì)急著拋出答案。有時(shí)候，教師還會(huì)無(wú)意識(shí)地重復(fù)幼兒的答案。這也是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要盡量避免的。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、支持幼兒在回答問(wèn)題時(shí)，能用清楚、完整的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

5、提問(wèn)要能促進(jìn)幼兒原有水平的提高

在不斷地反思和實(shí)踐的過(guò)程中，事實(shí)并不是我們所想象的。就象我是一名青年教師常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，即在面對(duì)幼兒不能清楚表達(dá)自己意思的時(shí)候，要么沒(méi)有跟進(jìn)的問(wèn)題，草草收?qǐng)觯灰床粎捚錈┑貑?wèn)一些細(xì)碎的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒的回答基本上是“是”與“不是”。

6、教師的追問(wèn)要有適度性

有時(shí)候，教師總喜歡問(wèn)一些更有深度的問(wèn)題，當(dāng)然，這樣做一方面要考慮幼兒的個(gè)別差異，對(duì)于能力弱的幼兒是不采取的。但是，如果教師過(guò)分地注重追問(wèn)，反而會(huì)引起幼兒的不耐煩，使得語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒也會(huì)變得吞吞吐吐和表述斷續(xù)。

因此，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力不是一朝一夕就能達(dá)成的，這需要我們老師注重平時(shí)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的適當(dāng)引導(dǎo)，讓幼兒獲得多方面的語(yǔ)言信息。我想在今后的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，一定會(huì)有更多的、更好的方法讓我去探索、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造。

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