初中英語分層次教學探究

【摘要】在初中英語學習中實施分層次教學，就要把握好分層次教學的分層原則，做到按學習成績實施分層、動態分層激勵進取。在分層教學實施策略上，做好分層次備課、課堂教學分層、課堂提問分層、測試內容分層等。

【關鍵詞】英語；分層；差異

中圖分類號：G4

心理學研究證明，人與人之間存在著三太差異，即認識發展的個別差異、認知風格的個別差異、智力的差異。對于初中學生來說，其心理發展的差異性決定其學習方法也各不相同，學習的接受能力有強有弱，學習的程度有深有淺。在初中英語教學中，面對學生心理發展的差異性，我們必須更有針對性和做到因材施教。基于此，我們必須注意學生學習的層次性。分層次教學既符合初中學生的實際情況，也符合英語教學的特點。由于初中學生的英語知識結構不同，學習方法不同，學習能力也不盡相同，在初中英語教學中，這就需要在同一個班級中分出層次，在教學中，對不同層次的學生提出不同的要求，以更好地增強同層次同學之間的交流。對此，筆者進行了一些思考與探索。

一、初中英語分層次教學的分層原則

1、按學習成績實施分層

由于初中學生英語學習成績參差不齊，根據以往學生入校后分班的情況，這樣我們就可以在學生分班后把學生根據成績分為若干層次，使不同層次的學生基礎有一定的差異。在實施分層次教學時，我們應認真研究每個層次學生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學生的智力與非智力因家，以及個別學生對教師教法的要求等，然后做一些調整，最后確定分層學生和教學內容及方法，以求達到師生的教學與學習的最佳目標。

2、動態分層激勵進取

隨著教學進度的深入，在階段考察、評價的基礎上，任課教師要對本班的每個學生的學習能力有充分的了解，并對他們略做調整。如果在教學中發現A層次中的某些學生成績下降，成績不如B層次中的一些學生，則要將其調換到B層次，甚至是C層次；而B層的學生則也可調換到A層次或者C層次。理智的學生都愿到適合自己水平的那個層次去，這樣做的目的不僅能使學生的智力得到有效發揮，而且讓學生找到適應自身發展的特點，有利于學生看到自身的進步與不足，保持積極的英語學習熱情。

二、初中英語分層教學實施策略

1、分層次備課

備好課是上好課的前提，是初中英語分層教學進行的關鍵。教師按不同層次學生的實際情況，實行分層備課。備課時應認真鉆研教學大綱，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于總目標，哪些屬于具體目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的學生要求他們做一些綜合性較強的問題，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中基礎的內容。

2、課堂教學分層

課堂教學是初中英語分層次教學實施的主要過程。在初中英語課堂教學進程中，由于A層的學生基礎知識扎實，有很好的學習習慣和正確的學習方法，所以，要堅持多點撥，強調自學。而對B層的學生則重在帶領他們學習，指導他們掌握學習方法，逐步樹立他們學習的自信心。總之要充分了解不同層次學生的實際情況，滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素積極作用的發揮。

3、課堂提問分層

初中英語中的課堂提問是一種很重要課堂教學行為。富有成效的課堂提問，可以使師生產生良好的互動，能夠有效激活學生的思維，提高初中學生的的英語思維能力。為了使初中英語教學中的課堂提問更具針對性與實效性，教師在上英語課，進行課堂提問前要對不同層次學生的學習情況有所了解和掌握。這樣，在提問時才可以使不同層次的學生都有所回答。按照我們所要進行的英語分層的原則，一些難度很大，對學生的思維能力和理解程度要求很深的問題主要由A層學生來回答，對于那些較難的wh之類的問題則可以讓B層面的學生來解答，對于問答直接簡單，如Yes＼No等方面的問題，或者很容易回答甚至可以直接從原文中能直接找到答案的，則可以由C層學生來解答。當然，對于一些較難的問題，我們在提問時，也可以先邀請C層學生來回答， B層、A層的學生來進行適當的補充，在不同層次學生的合作下，使問題得到解決。總之，在初中英語教學中，實施分層次教學提問時，要讓各個層次的學生都能參與進來，讓不同層次的學生在回答問題的過程中，都能有所收獲和體驗，使其在原有的基礎上都有所提升。

4、測試內容分層

在傳統的英語考試中，可以說是千篇一律的試卷形式，在這樣的考試模式下，如果試題出得比較難，那么對B層或者C層學生來說，考試成績很可能與A層學生不能同日而語，過于差的成績就會打擊他們學習英語的信心。因此，在初中英語所進行的分層教學中，最好采用不同形式的試卷。比如，在考察學生時，對C層學生采用兩選一這種較為簡單的方式來進行。

（1）listen，the students___________（sin/are singing）in the next room.

（2）The rains__________（run/are running）faster than the cars.

對B層學生采用四選一形式

（1）listen，the students_____________in the next room.

A.sing B.are singing C.sings D.will sing

（2） The rains faster than the cars.

A.Run B.are running C.will run D.runs

對A層學生用動詞的適當形式填空。

5、學生評價分層

由于分層次教學比較適合初中學生的英語學習，因而學生學習成功的可能會大大增加。讓學生及時了解自己的學習效果，具有加強學生內部學習動機的作用。因此，分層次教學時，初中英語教師可以根據自己的教學目標對學生進行形成性分層評價。評價可在教學進程中進行，方式可多種多樣，例如可以進行書面測試評價、聽說測試評價、翻譯測試評價、演講測試評價，等等。教師根據不同層次的學生要采取不同的評價方法和體系。

實施分層次教學能夠有效促進初中學生的英語學習。我們在初中英語教學中，應立足于學生學習的實際，為學生提供適合的教育，從而更好地促進學生對英語的學習，使學生在英語學習的原有基礎上有所進步。

參考文獻

[1]趙德新.初三英語分層教學的實施與思考，河北教育，2009年第1期

[2]李英.對多層次教學的思考與實踐，上海教育，2010年第1期