城郊學校初一年級英語教學的困境及對策研究

【摘要】城郊學校特殊的地理位置和辦學條件決定了其特殊的學生群體組成，特殊的學生群體決定了不同于一般學校的教學特點。本文分析了城郊學校初一年級英語教學面臨的困境，并據此提出突破困境的五方面對策。

【關鍵詞】城郊學校；初一年級英語教學；困境；對策

中圖分類號：G623.31

城郊學校的特殊地理位置和辦學條件決定了學校初一學生的組成，一般情況下，初一新生基本上都是本施教區農村的孩子和天南海北的外來務工人員子女。這對于非常注重基礎和交際的英語教學來說則是困難重重。

一、城郊學校初一年級英語教學面臨的困境分析

1、學生基礎參差不齊。由于外來務工子女來自天南海北，各地教材不盡相同，各地的英語教學水平和教學要求也不一樣，雖然教育部要求\"2002年秋季，各地鄉鎮小學逐步開設英語課程，小學開設英語課程的起始年級為三年級\"，但事實上，我國農村小學英語的教學情況卻很不盡人意，很多地方的小學英語教學流于形式。

2、學生的畏懼心理。由于大部分學生來自農村或外地，跟城區學生相比，無論是學習基礎、學習環境和家庭條件都處于劣勢，他們普遍存在自信心不足的現象，一些學生性格較內向，容易產生自責、焦慮、膽怯等不利于英語學習的消極情緒。

3、缺少良好的英語學習環境。一般說來，農村的孩子和外來務工人員的子女他們能聽、說、用英語的機會只有在學校課堂上。由于受到學生基礎和教師業務素質多種因素影響，城郊學校初一英語教學的課堂上普遍存在\"用漢語教英語\"、\"用漢語學英語\"的現象，這很不利于英語的學習；家長的文化程度相對較低，指導英語學習方法和作業輔導的能力和語文、數學學科相比弱得多，學生課后學習遇到困難時顯得很無助。

二、突破城郊學校初一年級英語教學面臨困境的對策及措施

1、引導學生養成良好的學習習慣和科學的學習方法

新生入學后英語教師的首要任務是引導學生養成良好的學習習慣和科學的學習方法，讓學生進一步體會到英語學科的特點，逐漸悟出適合自己的學習方法。新課程標準提出：\"學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。\"具體地說，教師要指導學生掌握有效的聽說讀寫的一般技巧和預習、聽課和復習方法，在習慣上教師要強調學生發音的規范和書面作業的格式規范化、條理清晰化，并指導學生制定適合自己的學習、復習計劃，督促鼓勵其逐漸養成并長期保持良好科學的學習英語習慣。

2、激發學習英語的興趣、樹立自信心

在很多人眼里，學習英語等同于死記硬背，是一種重負擔的腦力勞動，枯燥無味的學習活動。因此激發學生學習英語的興趣，建立學習英語的自信心對于基礎相對薄弱的城郊學校的學生來說是一項重要的工作。原蘇聯教育家斯卡特金認為，\"教學效果取決于學生的興趣。當學生對某一件事感興趣時，他才會積極主動，心情愉快地去參與，而不覺得是一種負擔。\"而學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，作為初一英語教師要多動腦筋，根據城郊學校學生的特點和自己的教學特長，在認真研究學生的特點和全面了解學生的基礎上，以學定教，創造性地運用、處理教材，設計貼近學生實際的多種情景活動，吸引和組織學生積極參與，并以生動活潑、豐富多彩的教學形式激發學生的學習興趣。另外老師還必須時刻注意消除學生的自卑心理，增強英語學習自信心，喚起學生的英語學習激情。初一英語老師一接班就要設法用自己的實際行動走進學生的心靈，主動拉近與學生的距離，理解他們在學習時所表現出來的畏懼和不自信，并耐心的向他們提供幫助。讓學生切切實實的感受到老師對他們的關懷和信任，逐漸消除學生的自卑感。

3、重視起始階段的\"讀\"、\"寫\"規范化教學

由于學生來自五湖四海，各地\"讀\"、\"寫\"要求不一樣，導致學生的\"讀\"、\"寫\"存在一定差異，城郊學校初一年級英語教師在起始階段必須十分重視起始階段的\"讀\"、\"寫\"規范化教學。\"讀\"是英語學習的第一步，由于學生的發音易受到方言的影響，老師一定要在語音教學上下大工夫，讓學生規范讀出48個音標；教師還要充分利用與課本配套的錄音磁帶和多媒體教學軟件，在學生充分感受標準的語音語調、句子重音與節奏等后，讓學生反復練習，發現偏差及時糾正。在\"寫\"規范化教學方面老師要注意一下幾個方面：書寫姿勢（身法）和掌握正確的握筆技巧（指法）、寫字母的筆順、26個英文字母在四線格中不同的占位、印刷體、手寫體異同和標點符號規范使用。

4、創設英語學習的氛圍

英語是一門交際工具、是一門實踐性很強的課程，學好英語必須要大量反復地模仿、訓練、運用，而模仿、訓練、運用是需要一種良好的氛圍、情境、也就是一種讓學生很容易進入角色的外部環境條件。作為一門非母語的語言學科，我們應該特別注意以下幾點：一開始教師在課上的一切活動都盡量用英語進行，為學生提供一種語境，并養成學生運用英語的習慣，師生力爭做到用英語教英語和學英語，并貫穿課堂始終；根據教學內容創計情境，讓學生在活生生的情景中學習，通過猜謎語、講故事、角色扮演和情景對話等方式，幫助學生理解材料所傳遞的信息，激發運用英語表達思想的欲望；組織開展豐富多彩的課外活動配合課堂教學，如通過開展系列英語社團活動、唱英文歌曲大賽、英語圖書漂流、閱讀英語雜志和畫報等活動，一方面開闊學生的英語學習視野、了解文化背景，另一方面為學生創造更多的運用英語的機會，同時又把課堂教學內容擴展到課外活動中去，爭取家長配合，形成合力，學英語要進行\"聽、說、讀、寫\"四個方面的大量訓練。

5、面向全體學生，培優補差，實施班內分層教學

城郊學校初一年級英語基礎千差萬別，傳統的\"一刀切\"教學形式忽視了學生的個體差異性，課堂教學只能關注到中等學生，好學生上課吃不飽，差學生跟不上，嚴重挫傷了學生的學習積極性和創造性。實施班內分層教學可以讓不同程度的學生都得到發展。教師根據學生在性格、興趣、愛好、習慣、接受知識能力和學習基礎等方面個體差異性和共同性，把學生分為A、B、C三個動態層次，也就是針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師應采用不同的教學手段和方法，并靈活調整，盡可能做到使優等生吃飽，讓中等生吃好，學困生吃了。這樣，使所有學生都感到學習既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學質量。

參考文獻

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[2]《英語課程標準（試驗稿）》國家教育部

[3]馮德憲、周祥.我國農村英語教學的局限及對策，《基礎教育外語教學研究》