在初中地理教學過程中提高學生的思維能力

摘要：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生來到學校，不是為了取得一份知識的行囊，而主要是為了變得更聰明”。這就說明培養和提高學生思維能力是很有必要的，是教學自身發展和教學改革的必然要求，也是學生在校期間學習特點決定的。但在培養和提高學生思維能力的方式方法上則各有千秋。我結合初中地理教學的過程，對提高學生思維能力略作探討，以供參考。

關鍵詞：初中地理；教學過程；思維能力

中圖分類號：G4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0028—02

初中是學生身心發育的重要時期，是提高學生思維能力的關鍵。一個人的智力水平，主要是通過思維能力反映出來的，而教師作為教學活動的指導者，對于引導提高學生的思維能力有著重要的作用。我在初中地理教學中采取了以下措施，并獲得了同行的好評，現作以下簡述。

一、精心設計課堂提問，提高學生思維能力

上好課，必須備好課。即教師在課前準備中，必須仔細研讀地理教材，“吃透”教材內容，根據地理學科教學的要求，結合學生的實際，精心地設計一些針對性的問題串，以提高學生的地理思維能力。所謂“針對性的問題”，就是教師結合學生的思維現狀，“因人制宜”地設計的課堂提問。比如，教師為了培養學生的創造性思維能力，可以引導學生在思考問題時，既要轉變看問題的角度，又要發揮豐富的想象力，學會從多個角度進行思考。例如，在學習七年級地理上冊第三章《天氣與氣候》第三節中的“影響氣候的主要因素”這一問題時，教師如果直白地問：“影響氣候的主要因素有哪些？”學生一時摸不著頭腦。也不會很感興趣。而如果把這個問題分解開，分層設問，效果大不一樣。例如，是否可以這樣設問：同學們知道嗎，構成氣候的兩個主要因素是什么呢？我們知道不同地區的氣候差別很大，例如，赤道地區終年高溫多雨，兩極地區卻終年嚴寒，為什么會有這么大的差異呢？這得從影響氣候的主要因素談起。那么影響氣候的主要因素有那些呢？你能用實例來說明每個因素又是怎么影響的嗎？同學們討論交流。教師通過巧妙設疑，引導學生層層深入進行思考，從同一問題的不同側面，由表及里，有效地鍛煉了學生的思維能力。

二、機械問題興趣化，引發學生興趣愛好

興趣是提高學生學習積極性的內在動力，也是思維發展的前提條件，只有學生對某一事物發生了興趣，才會積極地動腦筋想辦法去探討和研究它。根據這一心理特點，教師在教學中應盡量提出一些與現實生活有關并使學生感興趣的具有邏輯思維性的問題，讓學生自己動手、動腦，從而達到培養他們思維能力的目的。興趣有利于思維發展，而思維始于發問，引導學生思考需要精心設計問題。教師精巧地設問，可激發學生的認知矛盾，使之產生濃厚的興趣，愿意并積極思維，調動起儲存的多樣信息。教師應結合具體知識內容，根據思維發展規律，通過分析和綜合，抽象和概括，分類和比較，以及形象化、具體化、系統化等方式，設計出靈活多樣的問題，讓學生處于“發現者、研究者”的位置，隨著地理事象的展開，不斷發現、思考，獲得理性認識。主次與包括，并列與影響、原理與事實、要領與應用、成因與要素、運動與規律、分布與聯系、變化與特征、系統與結構、圖像與判讀等都是可以設計問題的思路。如考查學生東西半球劃分的知識，與其問：“東西半球怎樣劃分？”不如改問：“175°E附近的惠靈頓是位于東半球還是西半球？”因為前者只要求機械記憶，后者卻要求學生思考：175°E雖屬東經，但位于160°E以東，按習慣劃分已屬西半球。這樣學生不僅能掌握東西半球的劃分，而且能懂得經線、經度的具體運用。

三、聯系生活實際的問題，提高學生的思維能力

地理新課程標準對初中地理的教學提出了新的要求，即“……將地理知識作為認識世界、適應生活的經驗準備，從學生身邊的生活事例來具體地認識和理解地理……”因此，地理教師在教學過程中，應認真思考如何把地理的教學予以生活化。首先，教師在教學過程中，應擅于創設生活化的教學情景，把地理教學內容與學生的實際生活進行有機結合，從而將地理教材中的抽象的文字轉化為具體的生活情景。比如，地理區域的劃分依據這部分地理知識，要求學生理解區域劃分的原因及相應的地理區域的類型，如果單純地根據教材內容去講授，學生很難理解，一定程度地影響了地理課堂的教學效果。鑒于此，教師可以結合學生生活體驗，從生活實例出發，認識區域劃分的方法。讓學生說一說：“你能對本班的同學進行不同類別的分組嗎？請說出劃分的依據。”學生熱烈發言：以年齡、性別、身高、體重、愛好、居住地、姓氏、是否近視等等為依據來劃分。教師進一步總結：班級可以分成多種類型的組，同一個人可以是很多組的成員，可以有多種身份。其實地理區域劃分的方法與班級小組的劃分方法類似，只不過劃分的依據變成了地理要素。教師將地理教學內容與同學們的生活體驗有機地結合起來，激發起學生的興趣，自然提高了地理教學效果。

四、鼓勵學生大膽質疑，培養敢于標新立異的創新思維能力

思維能力的訓練和教學中的啟發誘導關系密切。教師要相信學生，鼓勵提問，只有經常循循善誘，使學生豁然頓悟，體會到通過思考獲得成功的喜悅，才能激發他們繼續不斷地喜歡探求知識，思考問題。因此教師要善于鼓勵學生提問，幫助他們一步步地整理思路，揭示解題的線索。培養學生的思維能力，應更重視創造性思維能力的發展。在地理教學中，教師要運用多種思維方式的結合，并能在解答問題過程中獲取知識，而突破教材涉及范圍的水平。教師應讓學生有充足的時間和機會發表自己的意見。預習時，把問題寫在練習本上，開始上課時讓學生提問，課中鼓勵學生隨時提問，激發學生提問興趣，使每個學生都能展示自己的聰明才智。

綜上所述，教師在初中地理教學過程中，應在新課程標準的指導下，更新教學理念，設計一些課堂提問，把機械的問題變有趣的問法，聯系生活的實際問題，鼓勵學生質疑，以此來培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質。

參考文獻

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