高校反思式教學模式研究

摘要：反思式教學是目前國際教育領域廣泛流行的時代性語言，但是在國內，將反思式教學應用于實踐教學的還沒有。本項研究主要是以河北聯合大學遷安學院為研究目標，將反思式教學應用于四大基礎化學實驗。通過對比實驗，分析反思式教學的在高校實踐教學中的位置，從而進一步研究反思式教學的技術方法。

關鍵詞：反思式教學；反思意識；基礎化學實驗

[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A

反思式教學萌發于二十世紀80年代，90年代開始盛行，特別是在西方國家，可以說反思式教學已經成為國際教育領域廣泛流行的時代性語言。二十一世紀初，我國教育界和學術界也開始對反思式教學展開了探討，但是大多停留在“反思是什么，反思為何重要”的層面上，而很少有人回答如何進行反思，在專業層面上提出技術性的建議和方法的則更是鮮見。將反思式教學模式應用于實踐教學在國內則屬于首例。

本文以河北聯合大學的教改項目“反思式教學模式在化學實驗中的應用研究”為研究基礎、以河北聯合大學遷安學院四大類基礎化學實驗為實踐基礎，通過近兩年的分析研究得出的階段性成果。

一、反思式教學的概念及特征

美國著名哲學家、教育家約翰·杜威是第一個把教師看做是反思式實踐者，看做是在課程建設和教育改革中發揮積極作用的專業人員的教育家，他認為反思不是一種能夠被簡單地包裝起來供教師運用的一套技術，而是一種面對問題和反應問題的一種主人翁方式。麻省理工學院的蕭恩首次提出了反思式時間的概念，指出反思有兩種時間框架，即對“行動的反思”和在“行動中反思”。華東師范大學熊川武教授認為，反思式教學就是教師“借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”

綜合眾家之長，反思式教學是指教師和學生在教與學的過程中，借助行動研究，不斷思考、探究、解決自身與教學目的以及教學手段等方面的關系，將“學會教學”和“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐的合理性，促使自己專業發展的過程。

大體上講，反思式教學有以下幾個特征：

1反饋性：反思式教學要求教師在教學過程中不斷地去獲取關于自身實踐中各因素變化的有關信息，審視和檢查自身實踐活動的效果。

2可行性：只要教師想通過反思實現自身教學素質的提高，就可以進行教學反思，無需投入大量的財力就能進行。

3實踐性：反思式教學既是“反思式實踐”，也是“實踐中反思”的過程，實踐者獲得的知識、方法和經驗，在教學實踐中不斷受到檢驗。

4個體性與社會性的統一：反思式教學是個人反思與群體反思的結合，是個體性與社會性的統一。從反思的形式看，既有個人獨立進行的自我反思，也可以是同事之間合作進行的協作性反思。

5有效性：由于反思式教學的出發點和目的就是盡可能協調好教學實踐中的各種因素，使它們發揮出最佳效果，達到理想的目的。因此，教師通過反思，采取各種措施，使自己的教學過程最具有合理性和有效性。

6循環性：反思式教學是一個循環往復、螺旋式上升過程，伴隨著教師本人大量系統性的觀察、艱苦的思索和理性選擇。上一次的反思行為及結果為下一次的教學活動奠定了基礎，并依次循環下去，不斷取得有效成果。

“反思式教學”是對傳統教育模式的一種挑戰。它倡導開放的心態、自我批判和自我更新的精神，反對盲從和守舊，鼓勵教師的發展創新，促使教師不斷提高自身素質，從而不斷提升其教學能力和教學質量。

二、反思式教學對教師和學生的影響

教師教學反思就是教師從自己的實際教學活動出發，發現、思考其中的問題，并通過教師之間的合作、討論來改善教學模式，探求改進、優化教學的活動，從而使教師能夠對自己的教育教學實踐及實踐的背景進行分析，努力提升教學實踐的合理性，最終使自己從教書匠變為學者型教師。反思對教師改進自己的教育教學生活有獨特作用，是教師獲得專業發展的必要條件。

（一）反思教學有助于教師形成優良的職業品質。杜威認為，反思是一種面對問題和反應問題的主人翁方式。反思涉及直覺、情緒和激情。教師形成反思意識，養成反思習慣，本身就是對事業、對學生、對自己的職業負責任，這有助于形成教師愛崗敬業、虛心好學、自我超越、追求完美的職業品質。

（二）反思式教學有助于教師提升教育教學實踐的合理性。教師的教育教學實踐是否合乎學生身心發展規律，滿足生發展需求，是否科學有效，既需要別人的評價，也需要教師不斷的自我反省。教師通過對各種教育現象進行反思，通過實踐與理論的結合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從直覺的、想當然的、經驗的或例行的教育行為中解放出來，以審慎的方式展開行動，不斷解決教育教學問題，更好地完成教育教學任務。

（三）反思教學有助于提升教師的反思意識。反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能為他的教學決策和教學行為負責，獨立解決教育教學實踐中遇到的各種問題。教師可以將反思應用于教學的各種環節，比如教學準備、教學過程、課后討論、實踐實驗、課程設計、畢業設計、競賽指導等。如果教師能夠在自身的各種教學環節中主動進行反思，自主培養反思意識。久而久之，就會養成反思的習慣。

（四）反思式教學有助于教師將自己的教學經驗升華為理論。每位教師都會在自己的教育教學生活中積累一定的教育教學經驗，這些經驗成為許多教師教育教學賴以實施的理論基礎。但許多教師對這些教育教學經驗蘊含的規律卻很少分析總結。教學反思則可以幫助教師挖掘和梳理出經驗中蘊含的原理，使經驗升華為理論。同時，對教育教學的反思可以幫助教師構建一套屬于自己的教育教學理論體系，形成獨具個性的專業理念。這也為教師從傳統的“教書匠”角色轉變為“教育家”角色打下了基礎。

教學主要是思維活動的教學，而不僅僅是知識的教學。教師的任務不單純是教，更重要的是引導學生去學，掌握學習的過程與方法。反思不是一般意義的“回顧”而是反 省、思考、探索和解決教學過程中各個方面存在的問題，具有探究的性質。通過反思式教學，教師可以評價自己在教學過程中是否擺正自己的位置，即由傳統的知識的傳播者、灌輸者轉變成教學過程的組織者、指導者。而學生則由外界刺激的被動接受者變成知識的主動建構者。教師應該幫助學生培養自己的反思意識。

（一）加強問題情境的反思，化被動學習為主動參與。教師應該精心創建問題情境，將抽象性的知識與形象性的現實聯系起來，形成真實情境中的問題，促使學生思維，激發學生對新知識的熱情，從而拉近學生與新知識的距離。為學生的學習做好充分的準備，為知識的產生、發展、形成作好鋪墊，由此支持與鼓勵學生用自己的辦法去解決問題，激發學生的學習主動性。

（二）加強學用結合的反思，立足于學生的生活實際。內容的設計要符合學生的年齡特點和心理特征，適合學生的認知水平，既要貼近生活聯系實際，又要靠近課本，使學生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的問題。堅持由淺入深、循序漸近、逐步提高的原則。教師必須設計好探索知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟。教師要善于將課本知識與學生的生活實際聯系起來，科學地設計探究性問題、誘發學生的求知欲，使學生用自己的思維方式去觀察、分析社會，解決日常生活中的實際問題，從而培養學生對實際問題的建模能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。教師還要加強學生對學的反思，使學生體會到日常生活中隱含著豐富多彩的知識，時刻關注生活，自覺觀察生活。從生活中發現理論聯系實際，并將所學知識具體運用到解決實際問題中去。

（三）加強學生的自主探究意識的反思，培養創新和實踐能力。圍繞問題情境，給學生充足的時間與空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，提高學生的素質。

（四）加強對學生情感、態度、價值觀的培養的反思。課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，而且是師生情感交流的過程。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。首先教師要放下架子，跟學生交朋友，在生活上、學生上都關心他們，從面激起對老師的愛，對學習的愛。其次，教師對學生要正確地評價與賞識。在教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或方法被老師肯定后，從他們的眼神和表情中就可以看出，他們得到了極大的滿足。在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價與賞識也是促使學生積極主動學習的重要因素。

三、反思式教學模式在高校基礎化學實驗課中的應用與成果

化學實驗是一門實踐性很強的課程，是傳授知識、技能、訓練科學思維、培養科學精神和品質，全面實施化學教育的最有效形式。它不僅能為學生提供一個溫故而知新，理論聯系實際的絕好機會，更重要的是培養學生動手操作能力，觀察現象的能力以及發現問題分析問題和解決問題的能力，即化學實驗是培養學生創新意識和獨立實踐能力的重要陣地。然而現在基礎化學實驗教學一直延續著傳統的教學模式，存在一些問題：

1）現在化學實驗課學生完成實驗目的主要是驗證理論課所講過的化學概念和化學原理，學生們做的是一種驗證性的實驗，實驗課處于一種從屬的位置，不能很好的體現實驗課的特點和規律，不能充分發揮實驗課的作用。

2）現在化學實驗課都是老師先把實驗目的、原理步驟等向同學們一一講明白后，同學們分組實驗，這樣造成的結果是學生實驗的效果僅停留在做好實驗的層面上，使學生處于被動的接受狀態，限制他們主觀能動性的發揮。

針對上述問題，我們設計了反思式教學模式，主要從以下幾個方面來做。

（一）課前反思：首先針對上一個學年的該實驗的教學情況，深入研究先前教學設計中存在的問題，改進不合理的教課方式，重新設計了實驗教學方案。教學方案中給出了很多與實際相關并且啟發性的問題，引發學生主動思考。并且該教案由項目組成員多次討論修改，吸取了多位同行的意見與建議。

（二）課間反思：課堂教學的對象是有思維的學生群體，這就決定了教學過程是不完全可控的，所以再完美的設計也不可避免出現諸多問題。實驗課本身也不同于理論課程，實驗過程中甚至實驗結果本身也不是一成不變的，這就要求我們的教師要多積累，在每次教學后仔細檢查教學中的失誤和不足，是自己變得聰明起來。我們要求每個實驗都至少由兩個老師帶，其他教師也可以去聽課。這樣當出現預想不到的問題時，大家可以群策群力，并且將解決方案記錄下來。

（三）課后討論：每個實驗的課后我們的設計了討論題，老師提出問題，啟發學生自主發揮。比如化學實驗中出現某種現象的原因，出現某種錯誤的原因及解決方法等。

（四）設計性實驗：要求學生自己設計方案，分組談論，然后實驗驗證設計的方案。比如鐵礦石中鎳含量的測定實驗，學生自己設計的方案就有5種，并且經過驗證，越是這種有難度的實驗，學生反而做的越好。原因就是學生要自己思考、自己查閱資料、自己設計實現的方案。但是這也要求老師們自己首先要會多種，才能判斷學生的方案是不是正確。經過2輪實驗的積累，現在教師的水平都有了很大的提高。

四、結束語

通過這種反思式教學模式，不僅提高了教師的教學水平，最重要的是培養了學生的解決問題的能力和創新能力。同時我們對一些基礎驗證性實驗進行整合和改造，增開涉及無機化學、分析化學、有機化學、物化等學科的綜合應用型實驗，這將有利于培養學生的應用能力和綜合能力。本研究根據學生專業的不同，結合不同專業以后工作過程中會涉及到的實際問題來調整實驗內容，注重其實用性，為培養學生獨立試驗和實踐能力打下堅實的基礎。

參考文獻

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