職業生涯規劃教學的實踐創新策略

摘要：本文從中專院校學生職業生涯規劃教學的重要性出發，分析中專院校學生職業生涯規劃教學存在的問題，提出中專院校學生職業生涯規劃教學的實踐創新。

關鍵詞：中專院校學生；職業生涯規劃教學；實踐創新

中圖分類號：G4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0010—01

當今，中等職業教育迎來歷史性的發展機遇，同時也存在巨大的挑戰，嚴峻的就業形勢，日新月異的職業環境變化，而我們都清楚由于中職生獨立性不強、心理發展不穩定等等因素，制約了中等職業學校的人才培養。因此，如何幫助中職生做好科學合理、合身的職業生涯規劃，使他們自覺了解自我、自我規劃、自我管理、主動成長的責任。

一、中專院校學生職業生涯規劃教學實踐的重要性

（一）加強中專院校學生職業生涯規劃教學實踐是應對當前嚴峻就業形勢的需要。目前，我國中專院校教育已逐步建立起學歷教育與非學歷教育并舉，業余教育與脫產教育共存的教學機制，已形成業余教育、脫產教育、自學考試以及繼續教育、職業技能培訓等教育形式相互銜接、相互促進、協調發展的新格局。

（二）加強中專院校學生職業生涯規劃教學是提高其競爭力、增強其可持續發展的必需。由于我國教育體質問題，長期以來對中專院校就業問題存在一些錯誤的偏差與認識，沒有系統的為中專院校學生的就業實施規劃，并且大家更多關注的是普通大學生的就業問題，使得大部分學生自我了解不夠，奮斗目標不明確，不了解學業與未來職業的關系，對中專院校生活感到茫然，不能合理有效地規劃學習生活。

二、中專院校學生職業生涯規劃教學實踐存在的問題

（一）中專院校學生職業生涯規劃課程教學重視程度低

隨著高校就業形勢的嚴峻，國家教育部于2008年起要求所有普通高校開設職業生涯規劃與就業指導課，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。

然而，由于認識上的誤區和偏差，很少有中專院校按照教育部的要求學生職業生涯規劃課程，即使有部分中專院校開設了學生職業生涯規劃課，也僅僅將其理解為為畢業生介紹就業形勢、政策，提供就業信息和指導就業方法，在畢業生與用人單位間牽線搭橋而已，忽視了職業生涯規劃課程的實用性和應用性，使得中專院校學生對職業生涯規劃課程僅僅停留在理論的認識層面上。這就導致了中專院校職業生涯規劃課程教學實用性不強，學生認可度不高，也使其本身存在價值大打折扣。

（二）中專院校職業生涯規劃課程建設不完善

就一些中專院校所開設的就業生涯規劃課程來看，其課程建設并不完善。這主要表現在：一是全程化的職業生涯規劃指導缺位。當前，許多成教大學畢業生的職業生涯規劃仍停留在開設《大學生職業生涯規劃》課程上，其他課程并未滲透職業生涯的相關課程，造成對成人大學生全程指導弱化。

二是理論教學與實踐教學嚴重脫節。職業生涯規劃課程是一門實踐性、操作性、應用性很強的學科，要求理論與實踐的緊密結合。目前許多成人高校的職業生涯規劃課程偏重理論知識的傳授，實踐性、體驗性教學環節相當薄弱，學生學習興趣不濃，參與積極性不高。

三是教學內容陳舊，教學形式單一。目前中專院校的職業生涯規劃教學往往被等同于就業指導，職業生涯輔導僅僅局限于畢業前的求職指導、了解就業政策、準備就業材料，提高擇業技巧等方面。

三、中專院校學生職業生涯規劃教學的實踐創新策略

（一）更新觀念，提高教師素質。

中職學生職業生涯規劃指導是一項系統工程，不是單由一門課程就可以完成的任務，也不是只由學校某一個就業指導部門就能單獨完成的，由于它貫穿于學生的整個教育過程，必須涉及到學生及面向學生的校內外服務和管理機構。因此，我們必須做到學生、學校和社會觀念的更新。首先必須引起各級領導的重視，加大對職業生涯規劃課程建設的投資力度，有目的有計劃的培養一批骨干教師，加強軟硬件建設，同時注意提升教師的思想認識，促使教師從學生的整個生涯規劃和管理的角度去認識并積極參與，這是搞好職業生涯規劃課程建設的重要條件。近年來我校加大了對中職職業生涯規劃教師的培訓，其中有3個教師通過培訓獲得了職業指導師的資格。

（二）立學生為中心，以引導為方式。

以學生為中心，以新課程改革倡導的新理念指導《職業生涯規劃》教學，避免一言堂的發生。空洞的說教，只會削弱學生的學習興趣；況且，《職業生涯規劃》這門課程的開設，其初衷就是要對學生今后的就業有一個比較系統的指導，而不是直接教學生如何去就業。所以，在課堂教學中，就要始終以學生活動為主，教師是組織者、引導者，充分調動每一個學生的積極主動性，挖掘學生的認知潛力，使學生在課堂中毫不拘謹，讓他們都能大膽地談自己的想法和感受。這樣一來，教師就能了解學生內心的真實想法。掌握學生就業規劃方面的具體情況，便于教師有的放矢的開展指導活動。

（三）優化過程，探索教法。

通過職業生涯規劃課教學過程幫助學生尋求性格、興趣、理想、特長、專業等因素與職業的最佳匹配，使學生做到心中有數，心中有底。真正了解自己的優點和缺點，優勢與劣勢，根據主客觀條件設計出自己的合理、可行的職業生涯發展方向。為提高學生極大興趣，發揮積極作用，教學方法就要以學生為主體，采取靈活多樣教學方法，注重教學過程構建。中職生的特點是容易接受新鮮事物，喜歡看一些娛樂節目。為此，教師在課堂教學中要有意識地與學生的步伐在一起。

（四）以“文明風采”為支點，精設職業規劃。

全國“文明風采”大賽已舉行多屆，是目前我國中職層面規模最大，最響最廣比賽項目。職業生涯規劃設計比賽是其中重頭戲。實踐表明組織學生開展職業生涯設計比賽，既是對學生所說知識的總結，也是一次加深職業生涯規劃理解的良機。通過職業生涯規劃，可以使學生更加準確地認識自己、認識專業，規劃未來；同時，為了加深對職業的理解，促使學生了解本專業的優秀畢業生，探尋他們成功的軌跡。這些活動對于促進學生提高專業技能、了解職業、了解社會，樹立創業意識等方面發揮了巨大的作用。

總之，中職生在生涯規劃實施過程中遇到的困難和障礙是必然的。這就需要我們在教學中對學生進行針對性的開展，教育學生對生涯規劃的執行情況及時評估、反饋，進行深入分析，進行有效的調整，不斷激勵自己。根據評估結果及時修訂計劃，然后繼續執行，這樣的問題將會解決得更加順利，有效提高中職生自己的解決問題的能力，讓學生鍛煉生涯規劃的執行力，才是真正有用的規劃，才能真正指導中職生有效地為未來的職業生涯做好準備。

參考文獻

[1]魯偉.高職院校職業生涯規劃課程教學探索[J].職業技術教育，20lO（11）