多媒體技術(shù)條件下基礎(chǔ)日語教學(xué)的革新

摘 要：以《全國高校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》和建構(gòu)主義理論作為理論依據(jù)，結(jié)合基礎(chǔ)日語課程特點，以及基礎(chǔ)日語教學(xué)經(jīng)驗和多媒體技術(shù)實際操作經(jīng)驗，對多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)日語課程教學(xué)中的實際應(yīng)用，從詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、目標(biāo)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)反饋四方面進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；多媒體；教學(xué)法；基礎(chǔ)日語

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）25—0206—02

引言

2001年版《全國高校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》中日語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的規(guī)定為：引導(dǎo)學(xué)生扎實學(xué)習(xí)，掌握日語基礎(chǔ)知識；訓(xùn)練聽、說、讀、寫的基本技能；培養(yǎng)實際運用語言的能力；豐富學(xué)生的日本社會文化知識，培養(yǎng)文化理解能力，為高年級階段學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本著這一原則，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合運用能力為目標(biāo)的基礎(chǔ)日語課程一直是日語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的重中之重。因此，教學(xué)過程中不斷地對基礎(chǔ)日語教學(xué)方法進(jìn)行摸索和探討是日語教師永遠(yuǎn)的課題。隨著信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)已成為高校課堂的重要組成部分。結(jié)合二者，筆者將對多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)日語課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討和研究。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)日語教學(xué)中的意義

多媒體技術(shù)，顧名思義就是“多種媒體的綜合”，其顯著特點是通過集聲、文、圖、像等多種媒體處理為一體，改善人機(jī)交互界面使其人性化，更接近人們自然的信息交流方式。在教學(xué)中的應(yīng)用，主要是指將所要傳播的知識和信息，如語言、文字、圖像、視頻和音頻等整合在一定的交互式界面上，改變學(xué)生獲取知識的傳統(tǒng)方法，構(gòu)成一種多元閱讀方式。

目前日語教學(xué)領(lǐng)域的多媒體技術(shù)應(yīng)用范圍是比較窄的，主要應(yīng)用于視聽類課程即利用多媒體教室進(jìn)行實踐性教學(xué)和日本文化類課程即利用聲像資源等進(jìn)行通識性知識教學(xué)。這種利用多媒體教室和聲像資源來輔助授課的手段，也只是多媒體技術(shù)應(yīng)用范疇中的冰山一角。作為日語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)——基礎(chǔ)日語教學(xué)，更是沒有從中獲益。另一方面，以行為主義①為理論依據(jù)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語教學(xué)活動，是以教師為中心，由教師對照課本進(jìn)行日語基礎(chǔ)知識的傳授，例如：單詞講解、語法講解、課文講解、課后練習(xí)、背誦課文和擴(kuò)展練習(xí)。這種僵化單一的授課形式會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師、感到枯燥無味，從而失去對語言學(xué)習(xí)的興趣。因此，改變以往傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學(xué)方法中“給予—接受”的關(guān)系，充分、有效地利用聲、文、圖、像來豐富日語基礎(chǔ)知識教學(xué)是勢在必行的。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以節(jié)省板書時間、增加課堂信息量、使授課形式多元化；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力、創(chuàng)造力和思考力。

二、多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的實際應(yīng)用

筆者將從詞匯、語法、目標(biāo)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)入手，利用多媒體應(yīng)用技術(shù)對基礎(chǔ)日語教學(xué)活動進(jìn)行革新探討。

（一）詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)日語教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，以往的教學(xué)方法是依照每單元單詞表的順序進(jìn)行跟讀、朗讀、重點單詞講解、課后背誦。這種死記硬背的形式會使學(xué)生對詞匯記憶感到枯燥乏味，產(chǎn)生逆反心理，不利于記憶。教師利用多媒體技術(shù)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形記憶，利用網(wǎng)絡(luò)圖像資源將每單元的重點單詞和詞組找出相應(yīng)的簡筆畫、漫畫或照片以ppt為載體呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生看圖反復(fù)跟讀并記憶。對詞匯進(jìn)行講解時，配以本義及引申義結(jié)構(gòu)框架或圖像、相關(guān)文化背景圖像等，使學(xué)生更形象地理解單詞含義，加深記憶。而后進(jìn)一步加深詞匯理解和記憶時，可利用一些填字游戲進(jìn)行輔助復(fù)習(xí)。因此，將詞匯的講解圖像化，利用圖像輔助詞匯記憶，提高學(xué)生詞匯記憶的速度和效率，使學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)樂趣。

（二）語法教學(xué)

語法教學(xué)是基礎(chǔ)日語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法主要是：教師利用歸納法、總結(jié)法或?qū)Ρ确ǖ榷喾N教學(xué)法將單元語法進(jìn)行講解，學(xué)生在教師講解的同時進(jìn)行筆記。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于語法教學(xué)，有助于改善傳統(tǒng)的單純地注重句型的講解，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用的能力。圖示教學(xué)法可以簡單明了地將語法進(jìn)行歸納、整理和講解，它可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生對所學(xué)語法的理解和消化。但如果課堂上教師用粉筆在黑板上對語法進(jìn)行圖示歸納的話，既浪費時間又無法形象立體地展現(xiàn)語法內(nèi)涵，大大降低了課堂效率。因此，教師在教學(xué)中如運用多媒體技術(shù)和圖示教學(xué)法，能夠快速準(zhǔn)確地展示所學(xué)內(nèi)容。利用ppt采取樹式圖示、對比圖示、表格圖示和動態(tài)圖示等多種圖示教學(xué)法，既為學(xué)生提供圖像記憶的方便，又培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的能力。而且，為了培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用的能力，利用圖示教學(xué)法的同時，可以配合相關(guān)的看圖說話和造句對所學(xué)語法進(jìn)行復(fù)習(xí)和演練。此時，使用教材中的本文、會話文或練習(xí)中的經(jīng)典句子，可以加固學(xué)生對知識點的掌握。教師還可利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)句義找出相應(yīng)的圖片或動畫，設(shè)計語法講授相關(guān)的情景以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

（三）目標(biāo)訓(xùn)練

基礎(chǔ)日語課程培養(yǎng)目標(biāo)在于聽說讀寫全面發(fā)展，所以，目標(biāo)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生對語言的實際應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語教學(xué)是通過解讀課文、總結(jié)課文、聽課文和會話、背誦課文、造句和寫作文等訓(xùn)練培養(yǎng)聽說讀寫的能力。筆者認(rèn)為以此為基礎(chǔ)配合多媒體技術(shù)，可以使實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)達(dá)到事半功倍的效果。在訓(xùn)練過程中，采用“為動畫或視頻配音”的形式練習(xí)會話、背誦課文以及擴(kuò)展練習(xí)；配以相應(yīng)的背景文化資料講解課文，包括視頻、圖像、文字、音像等，既使學(xué)生更深入地理解課文又增加了聽的訓(xùn)練；利用多媒體或?qū)牖邮接螒颍ɡ缪葜v、辯論、角色扮演等）進(jìn)行說的訓(xùn)練。此類配合多媒體技術(shù)以多種形式進(jìn)行目標(biāo)訓(xùn)練，會令學(xué)生耳目一新，可以在充滿互動性和趣味性的氛圍中使語言實際應(yīng)用能力得到充分的鍛煉。

（四）學(xué)習(xí)反饋

課外作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學(xué)中作業(yè)主要包括，會話背誦，課文背誦，寫作文等。這種形式的作業(yè)缺乏對所學(xué)內(nèi)容的靈活運用，會使學(xué)生對作業(yè)失去興趣，所以改變以往傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式，利用多媒體設(shè)計多元作業(yè)形式也是基礎(chǔ)日語教學(xué)革新的重要內(nèi)容。例如：教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如音頻、視頻等讓學(xué)生分組進(jìn)行動畫和視頻的配音練習(xí)，并整合成作品提交錄音作業(yè)，積極調(diào)動眼、口、耳、手等多種感官，培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力；在完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)后，由學(xué)生制作ppt整理階段性學(xué)習(xí)成果并發(fā)表，培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理和表達(dá)能力；根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自組圖片或動畫進(jìn)行看圖作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作能力；日本電影、電視劇、動漫及歌曲賞析，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、陶冶性情；利用網(wǎng)絡(luò)資源（新聞網(wǎng)站閱讀、交友、微博等）讓學(xué)生多接觸日本社會和文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化社交能力。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)日語教學(xué)中的問題點和解決策

（一）多媒體技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)日語教學(xué)要有“度”

圖文并茂、聲情并茂地進(jìn)行基礎(chǔ)日語教學(xué)的確會令學(xué)生耳目一新。但無層次、無重點地羅列聲文圖像也會使學(xué)生眼花繚亂而生厭。因此在制作課件的過程中，一定要對數(shù)字資源進(jìn)行嚴(yán)格篩選、編輯、整理。“如何使資源最大限度地為講授的知識服務(wù)”是課件制作的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)的應(yīng)用是輔助于基礎(chǔ)日語教學(xué)的，基礎(chǔ)日語教學(xué)通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用而變得更具趣味性和互動性。教師必須明確二者關(guān)系，不可本末倒置。

（二）以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)

如果傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學(xué)的“教師說，學(xué)生聽”最終演變成“教師演示，學(xué)生看”的話，教師失去了作用，學(xué)生不用思考，革新是沒有意義的。因此，教學(xué)過程中，一定要以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，重視師生互動、學(xué)生互動、人機(jī)互動。同時充分發(fā)揮教師的作用，與傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語教學(xué)模式相結(jié)合，教師利用語言和形體優(yōu)勢，形象生動地講授。構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

（三）學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)

在4中，筆者根據(jù)基礎(chǔ)日語教學(xué)的特點列舉了多媒體技術(shù)的應(yīng)用范例。多媒體技術(shù)的使用要求教師對相關(guān)媒體軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，Office辦公軟件、AdobePhotoshop圖畫制作、CoolEditPro音頻制作、AdobePremiere視頻制作、Authorware多媒體制作、MacromediaFlash等。教師掌握以上軟件技能既可應(yīng)用于教學(xué)，還可教授學(xué)生，使其具備辦公軟件操作基本技能。

結(jié)語

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)日語教學(xué)，是基礎(chǔ)日語教學(xué)改革的一次新的嘗試，它有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者旨在通過本文，為青年日語教師提供思路和參考，共同努力，讓日語教學(xué)與時俱進(jìn)。

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（責(zé)任編輯：石 銀）