淺談職業學校創業教育的師資問題

摘 要：創業教育是職業學校推進素質教育，提升職業教育目標的重要舉措。創業教育的師資隊伍建設是進行創業教育和提高其水平的關鍵，而這一問題又是當前職業學校創業教育的薄弱環節。正是針對創業教育師資存在的問題，分析其產生的原因，并在實踐中提出解決這一問題的相應對策。

關鍵詞：職業學校；創業教育；師資問題

中圖分類號：G523 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）25—0194—02

一、問題的提出

當前，創業教育正在職業學校如火如荼地開展，把創業教育作為全面提升學生綜合素質的重要舉措而全力推進，而創業教育是否卓有成效，其關鍵還在于是否能打造出一支高素質的創業教育師資隊伍。

筆者最近參與一項有關職業學校創業教育的實踐性研究課題，在該課題中，涉及職業學校創業教育的師資研究。為此，筆者針對創業教育的師資問題進行了問卷調查，并到一些開展創業教育的職業學校進行走訪。通過調查，發現創業教育的師資存在較多的問題，其中有三大問題：一是創業教育教師數量嚴重不足；二是創業教育教師的專業及綜合素質亟待提高，教學模式和教學方法落后；三是職業學校領導對以上兩個問題沒有引起高度的重視。

首先，從數量上來說，創業教育教師嚴重匱乏，不能滿足創業教育教學需求。目前在職業學校中，創業教育是作為德育工作納入學校管理的，將創業教育作為德育課的課程內容進行貫徹和實施，所以從事創業教育的教師主要有兩部分，其中主要的一部分是學校德育課教師，另一部分則是學生科（處）負責招生就業的領導和老師。但這兩部分教師和領導本身并不是專門從事創業教育的，課業負擔重，其他工作多，并且力不從心，不能適應創業教育的較高要求。另外，也尚未形成創業教育教學團隊，教科研工作也沒有正常開展。

其次，從質量上來說，創業教育教師無論是從專業知識結構上，還是從創業實踐能力和經驗上，都不能勝任創業教育。創業教育的內容豐富，涉及多學科、多種能力和較強的技術性等多種因素，因此創業教育對教師的綜合素質要求比較高，而現有的、薄弱的創業教育師資成為制約創業教育質量提高的重大因素。在職業學校中，從事創業教育的教師大多數是“紙上談兵”，他們缺乏創業經驗或體驗，也缺少創業實踐的條件和機會，在教學中很難做到理論聯系實際，影響了創業教育的質量。

此外，在職業學校中，一些領導不重視也是導致創業教育師資問題的重要原因。雖然創業教育在職業學校中的推進力度越來越大，但有相當一部分職業學校的領導在創業教育的認識上有誤區，對創業教育沒有足夠的重視，因而對創業教育的師資隊伍的建設也沒有有力措施來予以保障。

二、產生職業學校創業教育師資問題的原因分析

職業學校的創業教育從開始提出，到宣傳發動和起步，再到現在的大力推進，前后不到十年，對創業教育的認識和實踐，也還處于發展的初級階段。因此，出現創業教育的師資問題也是正常的，出現這些問題的主要原因有以下幾個方面：

（一）對創業教育存在認識上的誤區

長期以來，我國中等職業學校教育基本上是一種擇業教育，其培養的目標也僅局限于是學生掌握一定的文化知識，學會某種專業中必備的通用技能以及相關的其他專業技能，使學生畢業出去能適應一定的職業，謀得一份工作。正是基于這樣的目標定位，錯誤地認為職校生不適合創業，也沒必要進行所謂的創業教育。這種觀點認為職業學校學生年齡小，文憑低，素質差，沒條件甚至不可能去創業，因而也不用開展創業教育，從而否定創業教育的真正意義和價值。其實，創業與學歷并無必然關系，是否去創業以及創業成功與否，不取決于學歷的高低。

另外，在一些開展創業教育的學校中，也同樣存在對創業教育的片面認識，一種是把職業學校的創業教育狹隘地理解為就是教學生出去開公司，當小老板。而事實上，創業教育是職業學校實施素質教育的重要舉措，創業教育是著力培養學生的創業意識、創業創新精神和創業能力，從而開闊學生的眼界，拓展學生的思維。創業教育更多地著眼于學生的將來發展，全面提升學生包括創業在內的綜合素質和能力。

由于職業學校管理者對創業教育觀念上的分歧和認識上的偏差，導致創業教育的開展不能順利推進，創業教育師資隊伍建設也無從談起。有些職業學校對創業教育只是應景式地排幾個班的課程，或者干脆把創業教育作為選修課做些講座。

（二）創業教育在我國的初創性，決定了創業教育師資的匱乏性

我國的創業教育尚屬于萌芽階段，創業教育還沒有系統地納入教育行政部門的教學安排中，還沒有形成完整的創業教育教學體系，創業教育的課程設置、教育內容、教學手段與方法等都在探索之中，也缺少系統性的教材和教學大綱，而創業教育對教師的理論要求，特別是實踐要求都比較高，這就增加了教師從事創業教育的困難，影響了其從事創業教育的積極性的發揮，進而限制了創業教育教師的數量和水平的提高。我國目前還沒有專門的創業教育教師的培養渠道，主要是通過國家以及社會的培訓機構培訓，來獲得創業知識和創業信息，模擬學習一些創業技能。這些培養培訓班在培養創業教師方面功不可沒，大大緩解了師資短缺的狀況，但不能從根本上解決創業教育師資缺乏的問題，也滿足不了創業教育對創業教師綜合素質的較高要求。

（三）重理論輕實踐的創業教育觀，也是創業教師教學中存在的突出問題

重理論，輕實踐是我國當前教育存在的普遍問題，創業教育方面也顯得十分突出。

創業教育對教師來說是一個全新的課題，我們的教師大多是從學校畢業來到學校任教，缺少對創業理論的系統學習，更缺乏創業實踐經驗。

目前職業學校中的教師以傳統面授法為主，缺乏案例分析和研討交流的綜合能力。現有的教師大都沒有過創業經驗，只是了解、精通自己專業方面的知識。因此，講授創業教育課程，不僅對許多教師來說是一個很大的挑戰，同時更是一個很大的難題。在調查中發現，許多教師都是邊自學邊教學。他們在從未有過創業體驗的情況下，要完全吃透這些理論知識并很好地傳授給學生，對于職業學校的教師來說，難度的確非常大。因此，缺乏有創業實踐經驗的教師，這是目前職業學校創業教育效果不好的直接原因。

三、職業學校創業教育師資隊伍建設的對策

教師是創業教育的直接實施者，大力提高教師素質，努力建立一支結構合理、素質優良的創業教育教師隊伍已成為當前職業學校推進創業教育的關鍵所在，這也是職業學校搞好創業教育的重要保證。

（一）“觀念是行動的先導”，創業教育要領導重視，教師積極，達成共識

首先必須重視創業教育，這是前提，而當務之急是抓創業教育師資隊伍的建設。

在當前，創業教育的重要性不言而喻。聯合國教科文組織面向21世紀教育國際研討會指出：21世紀的青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三本教育護照——創業教育。創業教育作為一種新的教育觀念，不但體現了素質教育的內涵，而且突出了教育創新和學生實際能力的培養。

職業學校教育要適應新時代的發展，就必須納入創業教育思想，并把創業教育作為學生的必修課，在“教書育人”的同時，還要“育人創業”，這才是職業學校教育培養人才的宗旨。在注重培養懂專業知識、掌握專業技能的技術工人的同時，也注重培養他們成為掌握自己命運的創業人。現在用人單位越來越重視員工的首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作的能力以及技術、社交和管理技能，而創業教育能極大地培養和提高職校生這些方面的素質和能力。創業教育能讓那些敢于挑戰自我，勇于在社會主義建設中闖出一番天地的青年人，真正感受到“創業充實人生，創業展現人生價值”的真諦，從而使職業學校教育向更高層次發展。

在今天的校園里播下一顆創業的種子，讓明天的社會多一個創業之星，這是我們職業教育工作者的責任，也是職業教育事業所賦予我們的崇高使命。因此，職業學校的領導和教師在對創業教育的認識上要達成共識：高度重視并廣泛開展。而只有首先有了這種共識，才能重視創業教育的師資隊伍建設，也才能有促進師資隊伍建設的措施保障。

（二）“走出去，請進來”，創業師資隊伍建設走專兼相結合之路

由于過去的原因和鑒于目前的創業教師培養教育體制，職業學校創業教育的專門師資隊伍，在短期內是無法壯大起來的。因此，建立以專職教師為核心、以兼職教師為主導的全程化創業教育意義師資隊伍，是目前較為適合職業學校創業教育的一種模式。

為建立一支勇于創新和富于實踐的“理實一體化”創業師資隊伍，就要經常性地對教師進行培訓，既要“走出去”，又要“引進來”，建立起多渠道的培訓和交流機制。實際中，可以采取以下一些富有成效的做法：一是通過集中培訓的形式，邀請創業教育專家來校對全體創業教育教師進行培訓；二是通過合作培訓的形式，選派優秀的創業教育教師深入企業，切實參與企業的生產、管理和市場開發；三是通過聘請一批有成功創業經歷的退休企業家或有豐富創業教育經驗的退休教師，作為穩定的校外教學師資；四是通過聘請政府部門的主管企業的官員、知名企業的老總、成功的企業家以及既有豐富的實際管理工作經驗，又具備一定管理理論修養的企業經營管理人才，作為創業教育的客座教授。此外，還可以請畢業校友中的創業佼佼者，把他們吸收進來擔任兼職教師，他們自身在創業中的成功經驗或者失敗教訓，對學生的啟發和教育意義更大。這樣的教學更貼近學生，也更容易打動學生。

為了培養專門的創業教育教師，也為了提高他們的創業教育教學水平，可以盡量多地參加由國家和社會培訓機構舉辦的創業師資培訓班。根據“中國創業師資網”的信息顯示，目前社會上存在著四類師資培訓：一是國家教育部高等教育司主辦的“教育部高校創業教育骨干教師高級研修班”，二是團中央主辦的“KAB創業教育項目師資培訓班”，三是國家人力資源和社會保障部主辦的“創業指導師培訓班”和“SIYB（創辦和改善你的企業）項目”，四是其他社會機構主辦的培訓班，如北京光華慈善基金的“NEFT創業師資培訓項目”等。

（三）“實踐出真知”，努力提高創業教師的創業實踐能力

創業教育是一門實踐性很強的學科，不僅需要授課教師擁有扎實的理論基礎和教學技能，更需要具備豐富的創業實踐經驗以及較強的創業指導能力。事實上，在職業學校的創業教育教師中，有過創業體驗和企業管理經歷的教師非常少，許多授課教師雖然有一定的創業教育理論知識，但大多不熟悉企業的管理經營，更不懂（下轉200頁）（上接195頁）得企業的運作和發展，因而在教學過程中更多傾向于理論說教，即所謂的“黑板上開汽車”，只講理論，不會實踐。

為了提高創業教師的創業實踐能力，更好地勝任創業教育，實踐中可以借鑒以下做法：（1）像其他專業教師一樣，到企業進行掛職鍛煉，將這種掛職鍛煉定期化，長期化，并加以規范化。（2）在創業教育方面，也要進行“雙師型”隊伍建設，要積極創造條件，鼓勵和要求創業教師考“創業指導師”和“職業指導師”。（3）積極參加創業實踐活動。成功的創業者應具備多方面綜合能力，包括創新能力、市場開拓能力、組織管理能力、生產經營能力、決策能力、社會活動能力等。實踐證明，這些能力不是老師課堂上教出來的，也不是在某種仿真情境下模擬出來的，而是在創業實踐中鍛煉出來的。創業教師首先自己要勇于實踐，利用國家和社會鼓勵創業的優惠政策，借助學校的條件，在校內校外積極進行創業實踐，并帶動學生進行創業活動，在實踐中真正提高創業教育水平。（4）專門創業教師與具有創業實踐經驗的兼職創業教師結成互幫互學對子。兼職創業教師一般會有自己的企業，或者在企業經營管理多年，他們有著豐富的創業經歷和實際的企業管理經驗，而專門創業教師可能創業經驗缺乏，但理論教學水平較高，專兼職創業教師結成互幫對子，正好取長補短，共同提高創業教育水平。

（四）“關心人，激發人，發展人”，創設良好的創業教育環境和有效評教促教機制

依靠制度來保障創業教育師資隊伍的建設，這是職業學校創業教育的長久之策。創業教育也要像其他專業課程教學一樣，應建立有效的創業教育的考評機制和激勵機制，營造領導重視、教師積極的良好的創業教育的育人環境。

為此，一是要建立科學的創業教育評價制度。制度建設是創業教育工作的重要基礎工作，它是教師工作程序化和安全化的有力保障。依靠制度的力量推動創業教育師資隊伍建設，主要表現在工作量安排和績效評估上。明確教學質量管理的組織結構，制定主要教學環節的質量標準和教學管理制度，完善教學質量反饋信息處理系統和教學質量保障體系分析系統。創業教育教師進行的專題講座、指導學生創業實踐、參與創業咨詢的工作，可以有章可循地折算成教學工作量，為落實獎勤罰懶的制度提供依據；二是要建立有效的創業教育激勵機制。建立起利益驅動機制，既是體現教師勞動的重要指標，也是促使教師主動、積極參與創業教育的重要動力。對在創業教育中作出突出貢獻的教師，按照既定的報酬標準予以獎勵。同時，要為教師個人的進步拓展空間，對于教師在教材編寫、論文發表、進修培訓、經驗交流等方面，除了金錢上給予鼓勵，還應在軟件方面創造空間以給予支持，如組織教師到同類院校或創業市場進行系列考察活動，建設創業教育教師的培訓基地等等。利益上的激勵機制建設增強了教學工作中的向心力和凝聚力，使創業師資隊伍的建設能夠步入良性發展的軌道。

四、結束語

師資隊伍是當前推動職業學校創業教育發展的重要條件，要把師資隊伍建設放在創業教育的各項工作之首。同時，師資隊伍建設又是一個動態的發展過程，需要認真解決建設過程中出現的問題，開拓創新，為提高職業學校創業教育水平奠定良好的基礎。