職業學校創業教育現狀調查結果分析

摘 要：了解學校創業教育的效果及存在問題，以進一步完善創業教育體系，為進一步開展創業教育提供參考依據。應用文獻資料法確定調查內容；應用問卷調查法和個別訪談法調查學生對創業概念的理解、對創業的認識、對創業的態度和計劃、對學校創業教育的需求和評價。學校創業教育取得了一定成效，但尚有一些方面需要加強、改進。開展創業教育對經濟的增長、就業的促進和學生的長遠發展都具有十分重要的意義。

關鍵詞：高職院校；創業教育；現狀；調查

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）25—0181—03

隨著就業形勢的日趨嚴峻，創業教育在促進經濟增長、緩解就業壓力、提高學生綜合素質等方面發揮的作用日益凸顯，已越來越引起社會和教育部門的高度關注。

自2009年秋季起，學校通過省市教育局與北京光華慈善基金會合作，引進美國全球創業指導基金會創業課程，在藥學、眼視光技術、藥品經營與管理等專業以選修課的形式開設了《NFTE創業課程》。在課程教學中，學生完成了理論知識的學習和組建公司、談判、銷售、制作水果沙拉、撰寫創業設計書等實踐技能的學習。學校組織了創業征文比賽、創業設計大賽、創業專題講座，組織學生開展創業沙龍、銷售實踐、創業公益、創業社團等系列活動，學生在比賽與活動中得到了磨煉，取得了一定成效。為更好地了解學校創業教育的效果及存在問題，以進一步完善創業教育體系，為學校進一步開展創業教育提供參考依據，學校成立《高職院校創業教育實踐研究》課題組，對創業教育現狀進行了專項調查，調查結果報導如下。

一、對象與方法

（一）一般資料

選擇常州衛生高等職業技術學校高職藥學專業2009級1、2班和2010級1、2班以及高職眼視光技術專業2010級1班共計5個班270人作為調查對象。

（二）方法

1.文獻資料法

通過萬方數據庫查閱有關創業教育現狀調查資料，結合學校的實際情況，自行編制調查問卷。調查內容包括學生對創業概念的理解、對創業的認識、對創業的態度和計劃、對學校創業教育的需求和評價四個方面。

2.問卷調查法

2011年2月—2012年7月，對調查的5個班學生在參加創業教育的前后分別進行問卷調查。參與創業教育前發放調查問卷270份，收回268份，回收率99%，有效問卷267份；參與創業教育后發放調查問卷270份，收回264份，回收率98%，有效問卷261份。

3.個別訪談法

為彌補集體問卷調查的不足，課題組還采取了個別訪談方式，訪談學生27人。

二、結果與分析

（一）學生對創業概念的理解差異明顯

目前創業概念分為廣義和狹義兩種。廣義的創業概念是只要是開創一份事業都叫創業；狹義的創業概念是創業就是創辦一個企業。當前倡導的是廣義的創業概念，即高職院校開展創業教育不是要求每個學生畢業后都去創辦企業，而是通過創業教育培養學生的創業意識、創業能力和創新精神。學生對創業概念理解的調查結果見表1。從表1可見，在參與創業教育前，有74.5%的學生從狹義上理解了創業就是創辦一個企業，這是因為在市場經濟發達的江蘇地區，很多學生從小受到了市場經濟的熏陶，較早獲得了對有關企業的感性認識和創辦企業的意識，而在參與創業教育后，有81.6%的學生從廣義上理解了創業就是開創一份事業，說明學生對創業概念的理解在參與創業教育前后是有明顯差異的，在參與創業教育后，大多數學生對創業概念的理解更加清楚了，說明學校的創業教育取得了一定成效。但也還有18.4%的學生對創業概念的理解還停留在狹義上，這就要求學校依然要加強創業教育，幫助他們提高認識。

（二）學生對創業的認識程度不一

學生對創業的認識主要包括三個方面。即對創業目的的認識、對創業者應具備素質的認識、對學生創業最大障礙的認識。調查結果見表2—4。

1.學生對創業目的的認識差異明顯

從表2可見，參與創業教育前有59.1%的學生創業的目的是賺錢，改善物質生活，28.1%的學生創業的目的是滿足自己的興趣，而在參與創業教育后，以賺錢為目的進行創業的學生下降到24.1%，而以滿足自己興趣為目的進行創業的學生上升到41.2%，說明創業教育在激發學生創業興趣方面發揮了一定的作用。以服務社會為目的進行創業的學生，在參與創業教育后由之前的3.4%上升到19.8%，也說明了關于企業社會責任、公益思想的教育已深入到一部分學生的心田。

2.學生對創業者應具備素質的認識有差異但不明顯

從表3可見，在參與創業教育前后，學生對創業者應具備素質的認識有差異，但不明顯，只有“具有專業知識背景”一項，在參與創業教育前，有16.1%的學生選擇這一項，而在參與創業教育后，有34.1%的學生選擇了這一項，說明在參與創業教育后學生能夠清楚地認識到具有專業知識背景更有助于創業成功。雖然學生認識到成功創業者必須具備一定的素質，但真正具備這些素質的學生還是有限，學校要通過多種活動加強對學生創業素質的培養。

3.學生對創業最大障礙的認識差異明顯

從表4可見，參與創業教育前有37.8.%學生認為學生創業最大的障礙是資金不足，35.6%的學生認為是沒有好的項目，在參與創業教育后，這兩項的比例分別下降到21.1%和27.6%，而36.7%的學生認為學生創業最大的障礙是經驗不足和缺乏社會關系，說明在參與創業教育后，學生更明白了自身的經驗、能力對創業成功起到了很大的作用。

（三）學生對創業的態度和計劃有明顯差異

學生對創業的態度和計劃見表5、表6。

1.學生對創業的態度差異明顯

從表5可見，參與創業教育前有34.4%的學生對創業是很感興趣和較感興趣的，65.6%的學生是不感興趣和沒想過的，而在參與創業教育后，78.5%的學生對創業是很感興趣和較感興趣的，21.5%的學生是不感興趣和沒想過的，說明在參與創業教育前后，學生對創業的態度是有明顯差異的，在參與創業教育后，學生對創業的興趣大大增加了，創業教育很好地發揮了激發學生創業興趣的作用。

2.學生對創業的計劃差異明顯

從表6可見，參與創業教育前有30.3%的學生有過創業的計劃，68.6%的學生沒有創業的計劃，在參與創業教育后，62.4%的學生有了創業的計劃，比例明顯上升，34.1%的學生沒有創業的計劃，比例明顯下降，說明在參與創業教育前后學生對創業的計劃是有明顯差異的。但在參與創業教育前后，盡管很多學生有興趣、有計劃，但真正進行創業實踐的學生無明顯差異，說明在種種條件的制約下，學生的創業實踐能力還有待于進一步提高，學校應加強對學生創業實踐能力的培養與提升。

（四）學生對學校創業教育的需求和評價不一

學生對學校創業教育的需求和評價調查結果見表7、表8。

1.學生對學校創業教育的需求有差異但不明顯

從表7可見，參與創業教育前后學生對創業教育的需求有差異，但不明顯。參與創業教育前，學生最大的需求是提供啟動資金，而在參與創業教育后，學生最大的需求是創業導師的指導。另外，從個別訪談中了解到大多數學生對創業指導服務有著迫切需要，而學校缺乏一對一的解決學生個體實際問題的指導服務，說明學校的創業指導服務體系還有待完善，需要進一步加強創業指導服務工作，學校要按照學生的需求，從多方面創造條件，加強師資隊伍建設，為學生提供專業、高效的指導服務工作。

2.學生對學校創業教育工作的評價差異明顯

從表8可見，參與創業教育前有9%的學生認為學校的創業教育工作很好，67%的學生認為不好和不了解，在參與創業教育后，46.4%的學生認為很好，比例明顯上升，11.5%學生認為不好和不了解，比例明顯下降，說明學校的創業教育工作發揮了一定的作用，得到了學生們的認可。但在參與創業教育后，仍有44.4%的學生認為學校的創業教育工作一般，說明學校的創業教育工作還有著不完善的地方，需要進一步改進。

三、討論

（一）職業學校要提高對創業教育重要性的認識

創業教育的展開與深入，對緩解社會巨大的就業壓力將產生積極的意義。通過創業教育，幫助學生樹立創業意識，豐富創業知識，更重要的是要提高學生的創業能力，努力營造濃厚的創業氛圍，激發高職生的創業激情，使學生轉變就業觀念，拓寬就業思路，變被動就業向自主擇業和創業轉變，以緩解社會巨大的就業壓力。

創業教育的展開與深入，對高職校素質教育工作的發展將起到積極的推動作用。創業教育是一種新的教育觀念，是學校職業指導工作、德育工作的重要組成部分，也是高職院校素質教育的重要內容。通過開展符合全校學生特點的創業教育活動，培養學生的創業意識與創新精神，促進學生的全面發展，為學生的長遠發展提供一種基本素質，改變高職人才素質培養不均衡的現狀，以此適應創新型社會對人才需求的轉變。

（二）職業學校要加強對創業教育的組織和管理

創業教育的內容包括理論教學、實踐教學和一系列的學生活動，涉及學校教務處、學工處、團委、招生就業處等多個職能部門，學校應該成立創業教育工作領導小組，由分管副校長任組長，教務處、學工處、團委、招生就業處等職能部門的負責人任組員，統一協調創業教育方面的教學、培訓、實踐及第二課堂的系列活動等方面的各項工作，這是開展創業教育重要的組織保障。

（三）職業學校要加強校內、校外實踐基地建設，不斷提升學生創業能力

創業教育僅僅靠課堂教學是無法實現教學目的的，創業實踐和技能訓練是創業教育中的非常重要的環節，是學生體驗創業過程、豐富創業意識、提升創業技能的主要途徑。在校內，要建立學生創業園、創業一條街等校內創業實踐基地，在校外，加強與企業的合作，建立校外創業實踐基地，在學校和社會為學生搭建創業實踐平臺，通過創業實踐活動，進一步培養學生的創業意識和創業精神，提升學生的創業興趣和創業能力。

（四）職業學校要開展學生創業指導服務工作，滿足學生的需求

目前大多數職業學校的創業教育僅停留在課堂教學和組織實踐活動，不能完全滿足學生的需求。學校的創業指導服務工作要依托學生自身的素質和條件，結合市場需求及行業的發展前景，為學生提供高效的創業指導服務工作。例如，設立創業基金，為學生提供創業啟動資金；進行一對一的個性化輔導，對學生的創業規劃提出建設性的意見，及時解決學生在創業過程中遇到的實際問題；舉辦專題講座、團體輔導，豐富學生的創業知識；為學生提供校內、校外創業實踐的機會；開設創業咨詢熱線，建設創業指導專題網站，利用學校網站、宣傳欄、黑板報等陣地介紹法律法規、小額貸款、依法納稅、創業政策等方面的知識；聘請優秀校友、創業成功人士來校介紹創業的感悟和過程。

（五）職業學校要培養一支高素質、專業化的師資隊伍

創業教育的師資是各校遇到的普遍性問題。在國外，創業課程的教師大多有創業、投資的經歷，熟悉企業的運營，而在我國，授課老師基本上是半路出家，或經過短期培訓，缺乏創業經歷和實踐能力。

學校要著力構建創業教育師資隊伍，隊伍成員以專職教師為主體、成功創業人士為補充。加強師資隊伍建設，首先要保證培訓經費投入到位，對專職教學、指導人員每年至少進行一次系統的專業培訓，并安排教師每學期抽一定時間到企業進行掛職鍛煉；其次，學校要出臺相關政策，設置專項經費，鼓勵教師開展創業教育的科研和實踐活動；第三，聘請成功創業的校友或企業家來校擔任兼職教師，定期到學校作專題報告，指導學校的創業實踐活動，解答學生們的疑難問題，為學生提供專業的指導。

（六）職業學校要開展豐富多彩的第二課堂活動，營造創業文化氛圍

學校要充分利用學校現有的各項資源，開展豐富多彩的第二課堂活動。通過校園網絡、宣傳欄、黑板報等途徑介紹創業的法律、貸款、稅收、政策等知識，大力宣傳校園創業的典型人物，激發學生的創業熱情。

積極組織學生參加創業社團的各項第二課堂活動，如創業征文比賽、創業設計大賽、創業專題講座、創業沙龍、創業實踐活動、創業公益活動、參觀企業、訪談企業家等活動，通過這些活動，讓學生了解創業、體驗創業、激發學生創業激情。

綜上所述，職業學校積極實施創業教育，對培養學生的創新精神，提高學生就業競爭力，拓寬學生的就業途徑與渠道起著重要的作用。高職院校是培養高素質技能型人才的基地，學校要轉變傳統的教育觀念，改革人才培養模式，通過開展創業教育實踐活動，提升學生的創業精神、豐富學生的創業知識、健全學生的創業心理、提高學生的創業能力；積極引導學生，轉變學生就業觀念，以創業促進就業，增加學生在社會上的競爭力。

參考文獻：

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（責任編輯：李 慧）