搭建能力訓練的平臺 提升“概論”課的教學效果

摘 要：體驗式教學倡導學生在做中學，以培養學生的能力為目標。通過搭建能力訓練的平臺，融“概論”課的知識于其之中，既培養了學生的能力，又提升了“概論”課的教學效果。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。

關鍵詞：體驗式教學；能力訓練；全面發展的學生觀；學生主體觀；理性的教師權威觀

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）25—0177—02

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”課）是高校思想政治理論課的核心課程，是否學好這門課直接關系到學生的思想政治狀況。但是，如何學好這門課一直是各高校在研究的問題，研究過程中發現學生對這門課持“枯燥論”和“無用論”的比較多。因此，如何在這門課的授課過程中提高學生的學習興趣和真正讓學生覺得學了這門課有用一直以來是我校探究的問題。通過搭建能力訓練體驗的平臺，給學生一個個體展示、個體鍛煉的機會和切身體驗，同時把“概論”課的知識融于此過程中，大大激發了學生的學習興趣和提高了學生的一系列能力，從而讓學生真正喜歡上了“概論”課，這是我校在“概論”課教學中實踐體驗式教學法時探索出來的方法之一。

體驗式教學的核心思想就是讓學生在做中學，在實踐中體驗，調動學生的全部感官系統和思維機器，使學生全身心地投入，并且會動手、會觀察、會傾聽、會表達、會批評、會創造[1]，強調改革傳統教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革[2]，這就要求教師在教學過程中要努力搭建這種可以讓學生能力得到訓練的平臺，真正讓學生在自我體驗中感受學習的快樂和學習的有效性。

一、搭建能力訓練平臺

（一）課前十分鐘拓展訓練，培養學生的講演能力和拓寬學生的知識面

課前十分鐘拓展訓練是指教師在每次進入正課之前用大概十分鐘的時間，請三名左右的學生上講臺進行講演，并且在講演結束后教師就學生講演的內容進行講評。之所以叫拓展訓練是因為學生描述和議論的內容不來源于書本，而是來源于書本之外的國內外的時事政策、社會中發生的新聞事件等，強調的是書本知識的應用和書本知識的延伸和拓展。在這種訓練中不同學生講演的內容既可以是無主題的，也可以是教師就最近的社會某一熱點問題給學生進行內容的預先布置，然后由學生作好充分的準備后進行講演。教學中比較成功的幾次有主題的講演是：關注金融危機專題、關注索馬里海盜專題等。

通過這些無主題和有主題的講演，真正鍛煉了學生的講演能力，也為學生克服怯場心理和培養大方得體的涵養創造了條件，同時通過這些書本以外知識的拓展真正拓寬了學生的知識面，而且很多內容在教師授課過程中經常也會提及，這樣也加強了學生對教師授課內容的理解，同時也倍感親切，無形當中激發了學生學習的興趣。

（二）案例和針對某一問題的討論分析課，培養學生的思維能力

案例和針對某一問題的討論分析課是指教師就某一案例、問題利用整堂課或相對長的時間與學生進行共同討論分析，并且教師進行最終總結點評的專門課堂。這種討論分析可以是事先教師進行布置讓學生進行充分的思考準備然后進行課堂討論，也可以是上課時教師臨時布置讓學生即時想象進行交流討論。值得注意的是，這種討論分析教師要有所設計，在討論中注意運用一些方法例如利用演繹的方式，即圍繞某一結論讓學生進行擴散性的思考和討論，也可以運用歸納的方式，即就某一問題讓學生進行充分的討論后，然后教師進行歸納總結，還可以運用同學之間、小組之間的辯論等方式來調動起學生的思考。比較成功的教學實踐之一是教師在講到“三個代表”重要思想時，讓學生圍繞“如何真正做到立警為公、執法為民”這一主題，就公安系統目前在執勤執法過程中存在問題以及解決的對策進行討論。本次討論的內容非常符合我校培養學生的實際，所以討論時很熱烈，而且討論也很有成效。

（三）實踐課，培養學生的觀察和分析能力

實踐課包括校外實踐和校內實踐課。校外實踐課主要是參觀見學，例如參觀社會主義新農村、新型的社區、改革開放中比較成功的企業等，但是此類實踐課常常會因資金問題、安全問題而被擱淺。因此，在我校的實踐中更多地采用了校內實踐的方式，第一是視頻展示課，例如有關社會主義新農村的建設狀況、改革開放中的優秀企業等經常用一些有相關內容的視頻來代替，學生的這種視頻體驗也可以延伸到課堂以外，在課后的自習時間可以組織學生觀看一些影視和專題紀錄片，例如《鄧小平》、《我的1919》、《南京！南京！》、《破冰》、《見證》、《改革開放三十年紀實》、《焦點訪談》等，同時要求學生寫出觀后感以及教師進行點評，在這個過程中培養學生的觀察和分析能力；第二是走出課堂的校內實踐，例如，在教學中教師在講到科學發展觀內容時曾經就圍繞“建設資源節約型、環境友好型的校園”的主題要求學生仔細觀察校園環境，用紙、筆和相機來記錄自己的思考，并在課堂中進行交流，通過這個實踐真正讓學生做到如何把所學理論運用到實踐中，做到學以致用。

（四）課后的小論文、資料收集以及學習成果的展示培養學生的自學、合作和競爭能力

課后的小論文是教師根據教學內容，就某一問題請學生寫個小論文或者是學習體會，例如講到改革開放時，可以給學生布置這樣一道題，就某一件事、某一個人、某一場景的變遷來感受改革開放。資料收集是拓展學生知識面，提升學生自學能力的一個好方法，教師可以布置學生收集與課堂教學有關的一些資料，諸如關注中國南海領土權益專題、關注朝鮮半島核問題專題等。通過這些資料的收集，可以組織學生在課堂里進行交流，也可以通過櫥窗展示、手抄報、黑板報等形式進行宣傳，從而達到互相學習、集思廣益的目的，同時學生在這些活動中也培養了競爭與合作的精神，另外成果的展示也提高了學生的一種學習的成就感，進而激發學生進一步學習的動力。

二、促進這些能力訓練得以實現的機制

（一）目標機制

要把學生的能力提高作為教學的目標之一，例如拓展訓練中表現欠佳的，下次要繼續鼓勵上來，在這種反復訓練中提高學生的能力；同時要實現的另一目標也是終極目標就是要在系列能力訓練活動中體會和進一步理解“概論”課的相關知識。

（二）效果機制

能力訓練的開展必須要真正體現效果。在能力訓練中的內容要盡量能引起學生的共鳴和興趣，而且也是學生容易接受和易于把握的內容。這就要求盡量從學生看得見、摸得著和體會得到的實際出發。在教學中我校曾讓學生就“關注中國南海領土權益”出一期櫥窗，學生把櫥窗內容與中國的外交戰略和構建和諧世界等理念進行結合，同時也把櫥窗內容與我校學生作為海警一員的使命感與責任感緊密結合，從而大大提高了該櫥窗的實際宣傳效果，也大大促進了“概論”課理論知識與實際的緊密結合。

（三）評價機制

要把能力訓練活動中學生的表現與“概論”課的考核掛鉤。在我校的考核機制中，平時成績占了二十分，因此，在這些能力訓練的活動中學生的表現就與平時成績進行掛鉤。因此，教師在開課之前要制定具體的量化評價機制，例如學生上臺講演一次就記錄一定量的分數，學生寫一次體會就記錄一定量的分數，從而充分調動了學生學習的動力。

（四）組織機制

為了保證學生能力訓練有效開展，首先，要充分發揮學生骨干的力量，例如班長、課代表等，讓他們起到監督、組織的作用；另外，要建立學生和教師的經常性交流機制，要定期和不定期地開展座談會等，從而可以對教學情況進行總結，進而為下一步教學的開展奠定基礎。

三、在能力訓練的系列活動中師生應該樹立的觀念

（一）全面發展的學生觀

教師給學生搭建能力訓練的平臺首要的就是基于學生需要全面發展的觀念。現代教育認為教師不僅要把目光停留在作為事實和結論的學科知識上，而且要深入地挖掘學科教學中的智力潛能和審美價值，并把它們同學生的發展聯系起來，從而有利于他們的全面發展。這就要求教師要關注每一位學生，要關注學生的情緒生活和情感體驗，要關注學生的道德生活和人格養成，要求教師應對學生的認知水平、情感體驗、探索精神、行為培養等全面予以關注。教師為學生搭建能力訓練的平臺，充分體現了這種全面發展的學生觀。

（二）學生主體觀

教學中學生能力訓練的有效實施，還基于學生是學習的主體的觀念。教學的目的在于促進學生學習；學習是學習者心理傾向和能力的相對持久的變化，是學習者自身的變化，從這一意義上講，所有的學習都是“自學”。因此，可以這樣說，教學實踐的根本目的是要逐步確立和發展學生在學習過程中的主體地位；教學過程也就是塑造和建構學習主體的過程。注重學生參與教學的情感和體驗，其教學形式是多主體互動的民主對話方式，而不是簡單灌輸式。

（三）理性的教師權威觀

學生全面發展的需要和學生主體地位的彰顯對傳統的教師權威觀提出了挑戰。傳統的教師權威觀往往認為教師是”知識的權威”，是學生的指導者，是課堂的主體發揮者，是人類靈魂的工程師。理性的教師權威觀認為教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統治者，教師應該從統治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”[3]。

因此，理性的教師權威觀要求教師作出以下十大由“權威”向“非權威”轉變；由“指導者”向“促進者”轉變；由“導師”向“學友”轉變；由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變；由“信息源”向“信息平臺”轉變；由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變；由“挑戰者”向“應戰者”轉變；由“蠟燭”向“果樹”轉變；由“統治者”向“平等中的首席”轉變；由“園丁”向“人生的引路人”轉變[3]。

參考文獻：

[1]阮曉鶯.體驗式教學法在“思想道德修養與法律基礎”課教學中的探究與運用[J].思想理論教育導刊，2009，（1）.

[2]崔秀梅.新課程背景下的學科教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[3]新課程背景中教師角色的十大改變[EB/OL]教育網，2008—09—23.

（責任編輯：陳雅莉）