論公共俄語學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)

摘 要：學(xué)習(xí)自主性是指學(xué)生自己管理和負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)和策略，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)能力和效果。著重論述我國高校在俄語作為公外的教學(xué)活動中，如何通過考察學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，運用各種方法和途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使師生形成教與學(xué)的良性互動關(guān)系。

關(guān)鍵詞：公外俄語；自主性；學(xué)習(xí)動機

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）25—0169—02

一、學(xué)習(xí)自主性

Henri Holec是最早研究學(xué)習(xí)自主性的人，他于20世紀(jì)80年代在外語教學(xué)領(lǐng)域首次提出了“學(xué)習(xí)者自主”的概念[1]，并將“學(xué)習(xí)者自主”定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指不依賴他人，自我管理學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)為：學(xué)生獨立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果。他還指出，學(xué)習(xí)者自主是一種可以通過后天培養(yǎng)而獲得的能力[2]。

在外語教學(xué)領(lǐng)域引入“學(xué)習(xí)者自主”的概念以來，外語教育工作者對該概念也有著不同的理解，如Huttunen堅持某種類型的學(xué)習(xí)行為是重要的，而Little認(rèn)為，在學(xué)習(xí)時，能獨自地或在小組活動中計劃、監(jiān)控并評估自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者才是完全自主的學(xué)習(xí)者[3]。但該領(lǐng)域的所有研究者都認(rèn)為，將學(xué)習(xí)責(zé)任從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的一種能力。

當(dāng)今的社會，科技飛速發(fā)展，信息以幾何級數(shù)遞增，而現(xiàn)代教育的目標(biāo)越來越傾向于提高人的綜合素質(zhì)。要想適應(yīng)社會的變化、跟上時代的步伐，就必須改變以往“學(xué)校教育受用終身”的陳舊觀念。因此，在大學(xué)的教育，包括外語教育不僅僅要傳授知識，更應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)所必需的自主學(xué)習(xí)能力和方法。

目前，在大學(xué)非俄語專業(yè)外語教學(xué)中，普遍存在學(xué)生嚴(yán)重依賴教師課堂教學(xué)的情況，這一方面是因為多數(shù)學(xué)生為俄語零起點學(xué)生，而俄語入門難，學(xué)生自學(xué)困難；另一方面是因為學(xué)生本身具有的學(xué)習(xí)自主性不強、動力不足，不能自覺利用其他渠道進(jìn)行俄語學(xué)習(xí)。因此，在高校非俄語專業(yè)學(xué)生中開展外語學(xué)習(xí)者自主能力的培養(yǎng)，是大學(xué)俄語教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。本文將根據(jù)國內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于“學(xué)習(xí)者自主”研究領(lǐng)域的理論成果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并結(jié)合自己多年的外語教學(xué)實踐，論述俄語學(xué)習(xí)者自主能力培養(yǎng)的主要途徑。

二、學(xué)習(xí)動機

關(guān)于動機對第二語言學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)的影響，國內(nèi)外都有不少研究。其中Gardner（1985）的社會學(xué)模式一直占主導(dǎo)地位，對動機研究產(chǎn)生了巨大的影響；而Dornyri（1994）推出了一種綜合性的二語習(xí)得動機理論框架，反映了語言的社會、個人和教育三個不同的維度。該理論強調(diào)動機是多層次的、復(fù)雜的，并受環(huán)境因素的影響，也強調(diào)了學(xué)生先前經(jīng)驗的重要性[4]。

不論是外國學(xué)者還是國內(nèi)教育專家都普遍認(rèn)為，動機是影響第二語言學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)速度和成功的主要因素之一，是外語學(xué)習(xí)的主要推動力并促使這一漫長的過程持續(xù)下去。動機被分為工具動機和參與社團動機兩種，通常受工具動機影響的學(xué)習(xí)者把學(xué)好外語當(dāng)作考取某些證書或找到理想工作的工具，而受參與社團動機影響的學(xué)習(xí)者是因為對目的語文化有著濃厚的興趣，想更多地了解該目的語社會文化或用該目的語進(jìn)行交流。受不同動機的驅(qū)使，學(xué)習(xí)者所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣也不相同。

目前，我國高等院校的非俄語專業(yè)學(xué)生選擇俄語作為公共外語分不同的情況：有些學(xué)生是中學(xué)選了俄語，到大學(xué)接著學(xué)，這只占極少的一部分；有些學(xué)生是出于對俄語或俄羅斯文化的熱愛而選擇俄語；還有些學(xué)生是因為高中時英語學(xué)習(xí)效果不佳，想換一種語言試試。對于中學(xué)學(xué)過俄語的學(xué)生來說，俄語是第二外語，他們對俄語和俄羅斯國家也有比較多的了解，有自主學(xué)習(xí)的潛力。那些中學(xué)學(xué)的是英語，到大學(xué)后主動選擇學(xué)習(xí)俄語的學(xué)生，不論其動機是對俄語或俄羅斯感興趣或是俄語將會成為今后工作中的有用工具，他們都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，一旦掌握正確的方法，學(xué)習(xí)的自主會很快培養(yǎng)起來，如果在中學(xué)已掌握良好的英語學(xué)習(xí)方法，對俄語作為第三外語的學(xué)習(xí)會大有裨益。而英語基礎(chǔ)薄弱，被迫選擇俄語的學(xué)生，通常他們沒有適合自己的學(xué)習(xí)外語的方法，對外語沒有興趣，學(xué)習(xí)自主性當(dāng)然也比較差。教師所面臨的重要任務(wù)就是幫他們進(jìn)行需求分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到針對于不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，幫其樹立學(xué)好俄語的信心。

三、學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)途徑

高等院校非俄語專業(yè)學(xué)生對外語的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力不同、學(xué)習(xí)動機也大不相同。作為公共外語的俄語教學(xué)，面臨的普遍問題是課時少，教學(xué)內(nèi)容多，尤其是對于俄語為零起點的學(xué)生，如果學(xué)生不能充分利用課余時間進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，自己管理自己的學(xué)習(xí)，則很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師除了進(jìn)行課堂教學(xué)外，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生不僅在校期間能發(fā)揮潛質(zhì)，學(xué)好俄語，而且將這種自主學(xué)習(xí)的精神帶到工作中，繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高外語水平。

教師培養(yǎng)俄語學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的主要途徑有：

（一）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)對俄語的學(xué)習(xí)興趣

內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)者從內(nèi)心深處對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，則會使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)在動機，因此學(xué)習(xí)積極性也會增加，使學(xué)習(xí)效率大大提高。此外，正確的動機和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的兩大前提，教師的職責(zé)是讓學(xué)習(xí)者具有強烈的習(xí)得外語的愿望，使學(xué)習(xí)者意識到學(xué)好外語是未來社會的要求，也為自己未來的事業(yè)創(chuàng)建更大的空間，使生活豐富多彩。

現(xiàn)在的大學(xué)生在入學(xué)前對國外的了解更多的是美國、英國、日本等，對俄羅斯的社會生活了解并不多，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生及他們的愛好介紹俄羅斯的電影、音樂、體育以及俄羅斯的歷史、政治、經(jīng)濟情況，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)介紹俄羅斯相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生有興趣用自己學(xué)會的俄語作為工具去進(jìn)一步了解他們所感興趣的領(lǐng)域。正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉悅感，漫長的外語學(xué)習(xí)過程也就不顯枯燥了。

（二）尊重個體差異，鼓勵學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)的策略選擇，最重要的目的是要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。學(xué)習(xí)策略可以是多種多樣的，但其核心內(nèi)容是自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。

大學(xué)里的俄語學(xué)生都不是初次接觸外語，經(jīng)過中小學(xué)的外語學(xué)習(xí)基本上都掌握了外語學(xué)習(xí)方法，尤其是中學(xué)英語成績好的學(xué)生肯定有適合自己的外語學(xué)習(xí)策略。外語學(xué)習(xí)方法是相通的，利用學(xué)英語的方法來學(xué)俄語同樣有效。而對于中學(xué)英語成績不如意，對學(xué)外語喪失信心的學(xué)生，教師對這些學(xué)生要多觀察，多接觸，幫助他們培養(yǎng)興趣，同時找到適合他們的學(xué)習(xí)策略。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生開發(fā)多種俄語學(xué)習(xí)資源

發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)為俄語學(xué)習(xí)者提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生熟悉并利用網(wǎng)絡(luò)資源也可大大提高學(xué)生對俄語的興趣。教師經(jīng)常使用俄文網(wǎng)絡(luò)，都有現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源可傳授給學(xué)生。如常用的俄語搜索引擎、在線翻譯工具、俄羅斯電視媒體網(wǎng)站、俄語歌曲網(wǎng)站等。也有不少中國人開辦的俄語學(xué)習(xí)網(wǎng)，里面有各種所需的學(xué)習(xí)資料，還可以用Skype找說俄語的人聊天練口語。這種自主性學(xué)習(xí)可以單個進(jìn)行，也可以多人合作，相互幫助，相互促進(jìn)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控和評估，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性

通過自我監(jiān)督和評估學(xué)習(xí)效果是外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的一項重要能力，它能幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他當(dāng)前掌握的知識與技能之間的差距，引導(dǎo)他們繼續(xù)努力以縮小差距。學(xué)習(xí)者通過自我評估，肯定取得的成就，找出不足和差距。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)策略并成為學(xué)習(xí)的主人，他們的學(xué)習(xí)就會更有動力，效率也會更高，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，這將幫助他們成為自我激勵、自我監(jiān)控的自主性學(xué)習(xí)者。

課堂教學(xué)的時間是有限的，教會學(xué)生獨立學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，方法主要是作業(yè)和測試，并根據(jù)學(xué)生的實際情況同他們一起制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師對學(xué)生應(yīng)以鼓勵為主，以增強他們的自信心；對于學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生，也要以可控因素進(jìn)行歸因，比如學(xué)習(xí)策略不合適或努力不夠，而不要解釋為學(xué)生無外語天賦、學(xué)習(xí)能力弱，以免學(xué)生對俄語學(xué)習(xí)徹底喪失信心。

四、結(jié)語

外語習(xí)得過程是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，在這個過程中自主學(xué)習(xí)者能夠掌握學(xué)習(xí)策略，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對學(xué)習(xí)保持一種積極的態(tài)度，更容易實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得學(xué)習(xí)的成功。因此高校教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異和個體需求，增強他們的自信心和學(xué)習(xí)動力，幫他們成為自主的外語學(xué)習(xí)者。將評價的重點放在學(xué)生作業(yè)或測試中的具體問題上，可以使學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)和提高的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姚 麗）