英語閱讀階段性測試的調查與分析

摘 要：英語閱讀自主化學習是英語專業閱讀的一個發展方向，但要真正實施必然會受到學生自主學習能力水平、閱讀策略掌握程度，教師的監管方法與力度等多重因素的制約。筆者基于對本校英語閱讀階段性測試的調查，得出兩個重要結論：學生的自主學習能力還達不到前攝自主的程度；其閱讀策略還存在不足之處；階段性測試可以作為英語閱讀自主性學習的重要輔助手段。

關鍵詞：英語閱讀；階段性測試；前攝自主；后攝自主

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）25—0166—03

引言

近年來，國內一些大學在嘗試英語閱讀“零課時”，強調英語閱讀的自主學習性質。其主要形式是教師給學生安排學習任務讓其課后完成，教師利用課堂時間輔導答疑并組織學生進行語言交際活動。然而筆者認為要真正推廣這種教學模式應該輔以有效的測試手段以檢驗學生的自主學習成果。筆者對遼寧省一所省屬普通高校的英語閱讀階段性測試進行了調查，并結合自主學習理論對此進行分析研究，希望對英語專業閱讀的教學提供參考。

一、調查背景

長期以來，該校的英語專業閱讀課陷入一種兩難的尷尬境地。如果教師采用傳統的語法翻譯教學法，學生會質疑閱讀課與精讀課的區別在哪里；如果教師采用交際法或任務型教學法，在很多情況下，會由于學生課外準備不足而流于形式。為了切實提高學生的英語閱讀水平，該校從2009級開始取消了英語閱讀I—IV的期末考試，代以實行階段性測試。每學期進行5次測試，每次的測試范圍包括閱讀教材上的若干篇文章和兩篇課外快速閱讀題（每學期的測試范圍如表1—1所示），占總評成績的60%。平時成績占40%，其中20%是口頭的讀書報告。這樣基本實現了英語閱讀靠學生課外自主學習的目的，而課堂上主要是檢驗學習成果。

二、調查過程

（一）調查對象

調查對象是該校英語專業2009級和2010級的156名學生。其中2009級78人，2010級78人。2009級已經完成了英語閱讀I—V的學習，這學期正在上英語閱讀VI。2010級則正在進行英語閱讀IV的學習。其中英語閱讀I至閱讀IV采用了階段性測試，而高年級的英語閱讀V、VI還是實行期末考試的考查方法。

（二）調查工具

調查工具是調查問卷和對學生的訪談。調查問卷由11個單項選擇題、2個多項選擇題組成；其中題1和題6要求2009級學生針對英語閱讀I—IV和英語閱讀V、VI的不同情況（如果有區別的話）分別作答。內容涵蓋學習自主性、英語閱讀策略、教學的指導性和階段性測試的必要性。

（三）調查目的與方法

課題小組向調查對象發出了156份問卷，收回138份，有效問卷135份。2009級63份；2010級72份。在問卷調查之后，我們隨意挑選了15名同學進行了面談，進一步了解他們的真實想法。最后利用Excel2000對問卷調查的數據進行了統計分析。

三、結果與分析

（一）學習自主性

調查結果顯示（如表2—1），53%的學生能夠預習閱讀教材中所有的文章，28%的學生能預習大部分文章。大部分學生（67%）每星期花在英語閱讀課上的時間超過3小時，考慮到他們的雙專業性質（英語+軟件工程），課比較多，這個時間也算可觀。但是72%的學生表示，除了英語閱讀教材上的文章，他們課外不會看其他的閱讀材料。這不禁讓我們對他們的“自主性”產生疑問。

下面讓我們來對比一下2009級學生對題1和題6的回答（表2—2）。前面已經提到，英語閱讀I—IV采用了階段性測試，而閱讀V、VI仍沿用期末考試制度。不可否認的是，學生在英語閱讀V、VI上投入的時間明顯少了，預習的人數和程度也遠不如英語閱讀I—IV。這是否和英語閱讀V、VI沒有實行階段性測試有關系呢？

通過訪談，學生向我們反映階段性測試確實可以督促他們去看文章，在很大程度上推動了他們的學習積極性。當然也有學生表示沒預習是因為教材上的文章沒意思，平時會選擇其他自己感興趣的材料，但量上沒保證。

（二）閱讀策略

調查結果（見表2—3）和訪談顯示，學生的閱讀策略存在很大的差距與不足。94%的學生在閱讀中會注意到新單詞和詞組，而其中55%的學生查閱閱讀中遇到的每個生詞，這種方法實際上是不可取的，因為會影響閱讀的速度和理解。37%的學生對出現頻率高、影響理解的新單詞和詞組會通過查字典弄清其含義。一位同學訪談時說：“其他的新詞要么通過上下文來猜測，要么忽略。”這是符合閱讀實際的方法和策略。

學生閱讀時不喜歡記筆記。經常做筆記的同學只占27%。據了解，這部分同學記筆記也只是記下有用的詞、詞組或句子。沒有人做摘要。實際上，閱讀記筆記有三大優點：a）記錄自己需要的主要觀點和特定的信息。b）便于記憶和復習。c）把說話者和作者的思想變成自己的知識。但很少有同學付諸實踐。

閱讀后應該進行語言的輸出，寫讀書報告或讀后感。但事實上雖然有81%的同學偶爾寫寫，那只是因為老師要求，平時成績里有一項是讀書報告，占20%，所以不是自愿的行為。只有19%的同學看到產生共鳴的好文章會寫幾句。

（三）教學的指導性

調查結果表明（表2—4），只有19%的學生希望老師課上講解單詞、難句。根據訪談結果，這部分同學認為教師不用講解得過于詳細，只需要講一講某些具有文化背景的詞或學生確實理解不了的句子。這說明學生也不希望英語閱讀采用字斟句酌的精讀教學模式。65%的學生希望老師把重點放在篇章賞析上，讓他們能夠領悟文章中所滲透的文化信息，提高他們的人文素質，培養閱讀興趣。同樣，學生還表達了進行語言交際的愿望。希望老師能組織大家討論交流，從而更好地發揮自己的主觀能動性，將從閱讀中接受的信息轉變成交際實踐的內容，實現語言的交際性功能。

（四）階段性測試的必要性

問卷調查結果顯示（表2—5），87%的同學認為階段性測試能夠促進他們對英語閱讀的學習。89%的學生贊成階段性測試取代期末考試。訪談時學生表示“期末考試大多數同學都選擇突擊，而閱讀是個積累的過程，階段性測試更能檢測學生自身的學習情況，督促同學平時也認真學習”；還有學生認為“期末考試具有偶然性，階段性測試才能看出學生對待閱讀的態度以及課后的努力程度”。另外5%的學生反對用階段性測試代替期末考試，理由是“階段性測試太頻繁，占用時間太多，累！”據了解對這部分學生來說，生詞是閱讀的最大障礙，他們把大量的時間都花在查生詞上。

四、討論

按照Littlewood（1999）對自主學習的分類，從自主學習的程度和自我調節的層次上看，可分成“前攝自主”（proactive autonomy）和“后攝自主”（reactive autonomy）。“前攝自主”指學習者能夠管理自己的學習，確定自己的學習目標，選擇合適的學習方法和策略，評估自己的學習進程和結果；“后攝自主學習”指學習者在老師的指導下確定學習目標，選擇學習方法與內容，監控學習過程，評價學習結果。

由于英語專業學生在英語閱讀方面的自主學習能力還有待提高，閱讀策略還有待改進，目前由教師加以指導的后攝自主學習模式更適合在英語專業學生的英語閱讀中加以應用。而階段性測試可以作為英語閱讀自主性學習的重要輔助手段。測試題目既要有客觀題來考查學生對文章主題、細節以及主要詞匯的掌握情況，也要設置主觀性、開放性的問題讓學生針對所讀文章進行深層次的思考。

另外教育心理學對自主學習的研究表明，從自主學習的實現策略方面來看，有三種策略：以個人為中心的策略，以小組為中心的策略和以項目為中心的策略。對英語閱讀來說，所謂的自主性學習并非指學生孤立地、獨自地、完全脫離他人地完成閱讀任務的過程。教師應當引導和鼓勵學生在自主學習的基礎上，采取以小組為中心的方式進行閱讀討論活動。通過合作學習可以使學生獲得其他人對同一閱讀材料的不同反饋信息。學生們相互交流、取長補短、開闊視野、拓展思路，從而加強對閱讀材料的深入理解。

五、結語

本文筆者通過調查本校英語閱讀階段性測試的情況，得出兩點結論：（1）學生的自主學習能力還達不到前攝自主的程度，其閱讀策略還存在不足之處；（2）階段性測試可以作為英語閱讀自主性學習的重要輔助手段。促進學生養成良好的閱讀習慣，從學生的自主性上下工夫才能真正達到事半功倍的教學目的。另外教師要充分挖掘每個學生的優勢智能，激發學生的閱讀興趣，增強其自信心，不斷提高學生的閱讀理解能力以及綜合運用能力，幫助學生早日達到前攝自主的自學水平。

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