經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)：捷徑還是彎路？

對幼兒來說，世界上所有的事物都是新鮮、未知的，當(dāng)年少不懂事的孩子向世界發(fā)出探索的渴求時(shí)，無疑需要大人的引導(dǎo)與幫助。

但應(yīng)該如何幫忙卻是個(gè)問題——很多父母把自己的經(jīng)驗(yàn)告訴孩子，認(rèn)為這樣孩子能更快學(xué)到“本領(lǐng)”，少走“彎路”。但事實(shí)上，在急驟變化的多元文化中，與孩子相差幾十歲的父母的經(jīng)驗(yàn)未必適合當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，也未必真的對孩子的成長有益。

今天我們就和北京大學(xué)幼教中心的趙紅梅博士聊一聊父母經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)的話題，也跟父母一起探討一下，怎樣的經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)更適合孩子，怎樣的親子格局更有利于孩子的健康成長。

放大的父母與縮小的孩子

在傳統(tǒng)的家庭觀念中，長輩意味著權(quán)威與經(jīng)驗(yàn)。這不僅體現(xiàn)于常常對孩子發(fā)號(hào)施令，還體現(xiàn)在對孩子成長的關(guān)切上——所謂“養(yǎng)不教，父之過”，父母通常認(rèn)為對孩子的教養(yǎng)有著不可推卸的責(zé)任。也正是在這種“責(zé)任”的驅(qū)使下，父母時(shí)時(shí)教孩子“這樣做、那樣做”，事事替孩子出謀劃策，唯恐孩子找不到正確的方向，誤入歧途。

父母都不愿意看到自己孩子走彎路，但問題是，把現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)告訴孩子，孩子就能獲得成長的捷徑嗎？

如果我們反問自己，為什么要如此事無巨細(xì)地幫助孩子、替孩子決策？答案可能許多父母不愿意承認(rèn)——我們認(rèn)為孩子不行，而在這樣的家庭里，多半有一對被放大的父母和一個(gè)被縮小的孩子。

事實(shí)上，很多時(shí)候孩子的能力是被家長低估的。一個(gè)能力被低估、習(xí)慣走家長指引的“捷徑”的孩子，小時(shí)候雖然聽話、性格乖巧，學(xué)習(xí)成績也不錯(cuò)，但長大后，很可能真會(huì)變成在家長暗示下能力不高的人。因?yàn)檫@樣的孩子做事通常缺少主動(dòng)性、不敢獨(dú)立決策、自信心差，而且往往有思想上的惰性，行動(dòng)力不足。如此看來，父母提供的捷徑是否真正有助于孩子的成長，就要打上一個(gè)大大的問號(hào)了。

其實(shí)，3歲左右的孩子已經(jīng)有了獨(dú)立意識(shí)，他們不愿再聽父母指揮，常要求自己做事，并開始說“不”。這一過程隨著孩子逐漸長大，會(huì)發(fā)展出屬于他們自已的愛好、欲望、判斷力和做事方法，以便從容不迫地從父母那里獨(dú)立出來，形成健康的自我意識(shí)，貫穿一生。

聰明的父母，會(huì)允許這一過程有條不紊地、自然地發(fā)生。但對自戀、高控型的父母的孩子來說，孩子的這一過程會(huì)受到嚴(yán)重阻礙，因?yàn)樗灰蟮锰唷⒈还艿锰啵瑹o法從實(shí)踐的練習(xí)中，發(fā)展出屬于自己的需要、欲望、想法和情感。

不良的經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)，彎路重重

把自己的經(jīng)驗(yàn)告訴孩子，讓孩子學(xué)著大人的模樣亦步亦趨，看起來更便于孩子學(xué)習(xí)，事實(shí)上會(huì)干擾孩子的成長，讓孩子少了許多習(xí)得各種能力的機(jī)會(huì)，孩子反而容易陷入規(guī)矩的泥潭、教條的框框之中，成為成長的絆腳石。

舉個(gè)簡單的例子，當(dāng)大人教給孩子1+ 1 = 2時(shí)，孩子只是憑借記憶記下了這個(gè)公式，孩子并不理解1既可以代表1個(gè)蘋果，還可以代表1個(gè)桔子，無法對應(yīng)數(shù)與量的關(guān)系，也并不懂得數(shù)量累加的概念，也就是說孩子并沒有形成真正的數(shù)學(xué)思維。父母在進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)時(shí)，常常依據(jù)自己的判斷，對事物做出部分的理解，而且這種理解常常是抽象的，孩子不僅無法理解家長的指導(dǎo)，反而限制了孩子理解事物的多種可能，是典型的一葉障目的做法。

孩子的思維是具體、形象的，他們的學(xué)習(xí)方式主要是親身體驗(yàn)，而不是靠背記或是抽象地思考。所以，與其教給孩子1+1=2，不如跟孩子一起玩分蘋果游戲，與其告訴孩子花是香的、風(fēng)是輕的、水是滑的，不如讓孩子去大自然中親身體會(huì)，讓他們自由表達(dá)。用大人的理解代替自主思維，不僅會(huì)讓孩子對事物的認(rèn)知模式化，喪失自主思維的能力，甚至?xí)`孩子的想象力與創(chuàng)造的天性，降低孩子對學(xué)習(xí)與生活的熱情。

孩子有自覺克服困難、解決問題的能力與主動(dòng)性。如果孩子聚精會(huì)神地做一件事、想一個(gè)問題時(shí)，突然受到大人的干擾或指點(diǎn)，孩子會(huì)很煩躁，思維也會(huì)被打斷。長此以往，孩子很容易注意力不集中，因?yàn)樗偙淮驍啵€沒等自己找出方法，大人已經(jīng)給出了結(jié)果，孩子沒有深度思考的體驗(yàn)，當(dāng)然也不知道靜下來思考是個(gè)怎樣的過程。

建立良好的親子格局

3歲前是父母與孩子相處格局的建立時(shí)期。這個(gè)時(shí)期建立了怎樣的親子格局，你們將來相處的關(guān)系就基本確定了。在親子格局中，父母的角色定位非常重要。

心理學(xué)有個(gè)著名的腳手架理論，可以用一個(gè)形象的例子說明：當(dāng)孩子騎腳踏車上一段坡路時(shí)，可能嘗試好幾次還是上不去。在這種情況下，父母可以輕輕推孩子的后背，然后告訴孩子用力蹬。等孩子騎上了坡路，父母就應(yīng)及時(shí)放手了。

腳手架理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中，以兒童為主體，教育者不應(yīng)該扮演指揮者、塑造者的角色，而應(yīng)該是觀望者和輔助者，在孩子遇到克服不了的困難時(shí)，才給他一些提示性的信息，而不是全部代勞。

所以，父母要丟棄要求孩子“這么做，那么做”的固有觀念，同時(shí)也要丟棄把孩子趕向特定方向的強(qiáng)迫觀念。既在紀(jì)律與安全方面對孩子有所要求，又給孩子創(chuàng)造充分自由探索的空間；既要減少對孩子行為的干涉，又要用心和眼睛高度關(guān)注孩子，并從孩子的反饋中，不斷修正自己的行為，跟孩子互通有無，一起成長。

其實(shí)子女教育沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)孩子都很特別，都需要我們?nèi)ヌ貏e對待。不過在你要求孩子做什么之前，先問問自己，為什么要這么做？我想通過這么做達(dá)到什么目的？有沒有更好的方式？明確了這些，教育孩子的方法就會(huì)清晰起來。

專家問答

父母如何發(fā)現(xiàn)不良的經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)？

當(dāng)孩子全神貫注地做一件事（哪怕對他而言比較有難度），而父母不恰當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)或代勞時(shí)，孩子通常先愣一下，表情很茫然，接著會(huì)用哭鬧、發(fā)脾氣、反抗的形式表達(dá)自己的不滿。出現(xiàn)這種情況，大多意味著家長的經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)“越界”了。

而那些逆反心理強(qiáng)、做事主動(dòng)性差、沒有主見的孩子父母，也應(yīng)該反省一下，是不是在家庭生活中，對孩子干預(yù)太多、幫助太多，指揮太多了。

不過分要求孩子“這么做，那么做”，是否意味著孩子要“放養(yǎng)”，任其自由發(fā)展？

孩子的成長離不開父母的幫助，就像草坪不經(jīng)修剪會(huì)雜草叢生、瘋長而不整齊一樣，缺少紀(jì)律與要求的孩子，也很難變得優(yōu)秀。

生活中，父母有必要在文明禮貌、待人接物、生活紀(jì)律、安全防范等方面對孩子有所要求，只不過，父母在提要求時(shí)，有必要聽聽孩子是怎么想的，他愿意接受這樣的要求嗎？在對孩子的行為進(jìn)行限制或引導(dǎo)時(shí)，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生“副作用”等等。

什么樣的經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)更有效？

年幼的孩子看到大人從飲水機(jī)接熱水，會(huì)想要自己嘗試，此時(shí)我們該告訴孩子“不行，水很燙，這樣做很危險(xiǎn)”，還是想想有沒有更好的辦法。

其實(shí)與其告訴孩子我們自己的經(jīng)驗(yàn)，不如給孩子一次嘗試的機(jī)會(huì)——在孩子手指上滴一滴熱水，孩子會(huì)馬上把手抽回，再接熱水時(shí)，孩子必定會(huì)很小心，不讓熱水流到手上。

所以，與其告訴孩子結(jié)果，不如讓孩子親自體會(huì)，尋找出做事的方式方法，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。當(dāng)我們的經(jīng)驗(yàn)催化出孩子的本領(lǐng)才是成功的經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)。