新課程物理習題講練策略

習題教學是物理教學中的重要一環(huán)，通過習題課的教學可以幫助學生鞏固基礎、消除疑難、梳理知識、形成知識系統(tǒng)，從而培養(yǎng)了學生的物理思維能力，使學生深化了對物理思維方法的理解和應用。在新課程背景下，結合本人教學實踐，習題教學可以從這些方面加以重視：

一、習題要體現新課程三維目標，促進學生全面發(fā)展

課程標準中提出了三維目標，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的培養(yǎng)目標，在習題教學中要涉及這三方面的考察和訓練。試題編制中可以同時具有三個方面的功能或其中一點都行，但重點要注重過程與方法。新課標下的物理試題應當既重視考查物理基本概念和原理、定律和公式的識記、理解，又要重視考查運用物理概念和原理去分析和解決實際問題的能力，還應著重加強對創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的考查，促進學生全面發(fā)展，提高科學素養(yǎng)。

二、熟悉課程標準和大綱要求，把握試題難易度

通過對新課程標準要求和考試說明的鉆研和分析，學生的現有知識儲備和能力情況掌握及教材的鉆研，教師要把握教學目標和要求，充分了解學生對重點內容理解到何種層次，對難點消化到何種程度，思想方法深化到何種程度。這樣選題才算是真正有針對性，習題課才能收到實效、高效。注重基礎，克服選題的片面性。教師在習題課上的選題是要著眼于基礎知識和基本技能，適當控制運算量，盡可能避免繁瑣機械的運算，有的放矢，切實發(fā)揮習題課的功效，切忌借題隨意發(fā)揮，增加試題難度。

三、習題要具有典型性，拒絕題海戰(zhàn)術

習題編制不僅僅是為考查學生對物理概念和規(guī)律的理解和掌握的情況， 更重要的是能夠引導他們進行深入地思考和分析問題， 獲得新的知識進而促使其綜合能力的形成。因此我們在設計習題時， 應注意根據知識的內在聯系，設置探究性習題。探究性習題能有效開拓學生的思路， 促使學生進行積極思維，讓學生的思維由問題開始到問題深化，始終處于積極主動的狀態(tài)之中， 變學生被動為主動。習題教學要跳出\"題海戰(zhàn)術\"的誤區(qū)，要能使學生盡量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變、多題歸一、適時讓學生總結歸納物理模型、思考討論數學思想、方法在物理中的體現和應用等形式使學生既能深刻理解基本知識、基本規(guī)律，又能從單一的思維模式中解放出來，這樣學生再見到新類型的問題時，就能以發(fā)散思維或集中思維等自己的創(chuàng)新方式來解答。

四、習題要有一定的探討性，給予學生廣闊的思維空間

高中物理課程目標明確提出， 讓學生“具有較強的問題意識， 能夠發(fā)現和提出有探究價值的物理問題， 敢于質疑、勤于探索， 逐步形成獨立思考的能力。”具有思考價值的習題能充分調動起學生思維的積極性， 使學生在不斷的思考中達到對知識的深入理解，進而形成較強的思考能力。具有思考價值的習題都具有較大的思維容量， 可以給學生更廣闊的思維空間， 有利于調動學生的學習熱情; 同時具有思考價值的習題還應該具有適宜的難度，學生經過努力思考能夠解決， 但又不至于因問題太簡單而不屑一顧， 有利于增強學生的學習熱情。

五、物理來源于生活，習題要來源于生活

教師可設計一些情境問題，這類問題主要以自然現象、生產、生活實際、現代科技為素材。這些問題中往往創(chuàng)設了一些相對新穎的情境，比較真實、全面地模擬和再現了生產生活的實際場景，科學研究的過程，科學上的重大發(fā)現，高科技成果等。加強情境問題的教學，能有效地實現高中物理新課程的這一基本理念，拉近物理與生活的距離， 讓學生“從生活走進物理， 從物理走向社會”， 在運用物理知識解決有關生活中的系列問題時，感受到所學內容的有用性， 不斷提高學習物理的興趣和動力。

六、精心創(chuàng)設情境，發(fā)揮教師主導性和學生主體性

習題課上，要避免“滿堂灌”、“以講代練”，善于去創(chuàng)造寬松有趣、生動活潑的思考氣氛，給學生更多的活動體會，最大限度地調動學生參與課堂的積極性，發(fā)揮學生學習的主體地位。首先，要讓學生多想。教師要在問題的關鍵處讓學生自己去想，在學生認為平淡無奇的地方，教師要能提出尖銳的問題促使學生去想。特別是鼓勵一些學習有困難的學生積極思考，哪怕是有一點點不成熟的想法也是可喜的，不要怕學生走彎路。有些學生只有經歷了失敗，甚至是痛苦的切身體驗，從錯誤的思想逐漸探索到正確的軌道上來之后，才真正有所收獲。其次，要讓學生多練。教師要精心策劃，有目的地讓學生在短時間內練習，而且練的重點是問題的分析上或在某個環(huán)節(jié)上。一道例題給出后，讓學生先想后練，必要時教師給學生適當點撥，設置思維階段，巡視時看一下學生練的情況，看學生是否都理解了題意，思維的著眼點如何，主要問題在什么地方。教師只有對總體情況把握住了，再對例題啟發(fā)、講評，才會有的放矢，取得最佳教學效果。

七、注重啟發(fā)教學，培養(yǎng)學生思維能力

習題課上啟發(fā)應遵循以下原則:適時、適度地啟發(fā)，充分體現教師的主導地位。教學中，有的教師一出完題就急于啟發(fā)，欲速則不達，因為此時多數學生還處在閱讀和理解之中，思維尚未開始詳細地分析解題思路，這種“提前啟發(fā)”實際上剝奪了學生思考的權利，使學生喪失了分析能力的鍛煉機會。在習題教學中，教師要沉得住氣，善于通過問來探清學生的虛實，揣摩學生的心理和思維動向，以便準確地把握啟發(fā)的時機和著眼點。盡量地讓學生去多思考，多層次、多角度地去啟發(fā)，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和分析問題的能力。

習題千變萬化，浩如煙海，只有對典型性，針對性，富于啟發(fā)性和生活性的試題精講精析，注重一題多解，多題歸一的思維訓練，才能有效地訓練學生思維能力和解決物理問題的能力，提高學生科學素養(yǎng)和滿足學生終生發(fā)展的素質要求。

（作者單位：廣東省惠州市實驗中學）