淺談新課改下初中生數(shù)學學習能力培養(yǎng)策略

【摘 要】自主學習知識、能動探究問題、積極創(chuàng)新思維是新課標下學生所應具備的三大學習能力。初中生作為具有特殊心理發(fā)展特點的客觀存在體，需要教師發(fā)揮主導作用，進行行之有效的深入引導。本文作者根據(jù)新課標要求及自身教學實踐，就如何培養(yǎng)學生的學習能力，進行了簡要的論述。

【關鍵詞】初中數(shù)學；學習能力

學生是學習活動的主人，在整個教學活動中處于主體地位。在課堂教學進程中，教師所運用的教學理念、所設計的教學過程、所采用的教學方式、所設置的教學環(huán)節(jié)、所選取的教學案例，都圍繞學生這一中心，開展各項行之有效的教學活動。在整個教學活動中，教師應圍繞“能力培養(yǎng)”、“學習探究”，從而實現(xiàn)學習能力的有效提升和學習品質(zhì)的有效形成。但長期以來，學生學習能力的培養(yǎng)處于從屬地位，致使培養(yǎng)出來的學生成為應試教育的“工具”，扼殺了學生主動學習的“天性”、能動探究的“潛能”以及自主創(chuàng)新的“動力”。當前新實施的初中數(shù)學課程標準將學生學習能力培養(yǎng)作為有效課堂教學的重要內(nèi)容，并提出了具體而確切的要求。同時，在實際教學中，學科教學工作者也將落實新課標的要求作為有效教學的根本要求，并將學生自主學習、能動探究、創(chuàng)新思維等學習能力培養(yǎng)，作為開展有效性教學活動的內(nèi)涵要求。

一、遵循情感發(fā)展規(guī)律，讓學生在積極情感渲染下自主能動學習

“興趣是最好的老師”，情感是行動的基礎，是克服困難的“推進器”。教育心理學指出：“學生學習情感，特別是良好學習情感的樹立需要外在和內(nèi)在因素的雙重激勵和驅使。同時，學生學習情感的養(yǎng)成是一個由被動向主動，由外在驅使向內(nèi)在要求的發(fā)展過程。”初中數(shù)學學科雖然是一門基礎性的知識學科，但其自身有著濃厚的趣味性、廣泛的實用性和豐富的情感性。因此，初中數(shù)學教師可以抓住初中生在情感發(fā)展上的特點，揚長避短，利用數(shù)學學科“源于生活、服務于生活”的生活美，為學生創(chuàng)設出具有現(xiàn)實生活特性的問題情境，運用得體的教學語言，引導學生感悟數(shù)學內(nèi)涵之美、應用之美，樹立起主動學習新知，探究新知的強烈“欲望”。如教師在探究三角形穩(wěn)定性知識時，可通過出示現(xiàn)實生活中的問題：瓦工師傅在砌墻時，為了使門能保持固定，總是在門的兩邊用一根木條進行固定，這是運用了三角形的什么特點？然后讓學生說說生活中還有哪些地方運用到三角形的穩(wěn)定性。學生在這一情景中，通過“思”和“說”的形式，情感得到了張揚，潛能得到了激發(fā)，從而在積極情緒的驅使下更加主動深入地參與學習活動。

二、緊扣教材探究特性，讓學生在動手解答問題中提升探究水準

辯證唯物主義學者認為，人類知識文化體系形成的過程，就是不斷探索未知領域、不斷積累經(jīng)驗、不斷豐富探究方法的過程。而數(shù)學學科作為實踐應用型知識學科，自身必然展示著探究、發(fā)展的自然特性。同時，技能型人才培養(yǎng)已成為新課改的培養(yǎng)目標，在新課標中提出了明確要求。因此，教師可以利用數(shù)學知識的探究特性，引導學生借助解題經(jīng)驗，開展動手探究活動，從而實現(xiàn)在解決問題中提升探究能力。例如，教師在教學“三角形內(nèi)角和定理”時，根據(jù)學生掌握的知識水平，向學生提出探究性問題“如果現(xiàn)在有四邊形、五邊形、六邊形等多邊形，同學們能不能計算出他們的內(nèi)角和呢？”然后引導學生結合所學的定理知識，開展動手探究活動，通過讓學生觀察和實驗的方法，啟發(fā)和引導學生將四邊形、五邊形，六邊形等多邊形轉化為三角形的結合體，得出不同多邊形的內(nèi)角和問題，最后通過歸納總結，從而得出多邊形內(nèi)角和的定理。在這一過程中，教師通過由此及彼，循序漸進的教學方式，采用分類歸納的數(shù)學思想，通過探究性學習活動，得出所求問題答案，從而有效培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維能力，科學探索精神，同時，也使學生在探究中領悟到解題“要訣”，享受到勞動的“成果”，有效促進學生良好探究能力的提升和進步。

三、彰顯學科豐富內(nèi)涵，讓學生在辨析綜合問題中增強創(chuàng)新能力

《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“通過學科教材搭建開放性問題平臺，讓教師設置形式多樣的數(shù)學問題，讓學生進行創(chuàng)新思維活動，使學生在分析、思維的進程中，知識理解能力進一步提升，思維創(chuàng)新能力進一步增強。”通過對數(shù)學教材知識體系結構的脈絡分析，可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教材知識點與知識點之間，章節(jié)與章節(jié)之間，看似相互獨立，實際是聯(lián)系緊密的有機整體。數(shù)學綜合性問題、開放性問題是這一特征的有效佐證。因此，教師在教學中，可以將綜合性問題的解答和辨析作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要抓手，鼓勵學生找尋出知識點之間的豐富內(nèi)涵，引導學生開拓其他解題渠道，得到思維靈活性、發(fā)散性的鍛煉，從而在長期訓練中實現(xiàn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

例題：已知：如圖，在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB＝DC，過點D作AC的平行線DE，交BA的延長線于點E。求證：DE·DC＝AE·BD。

在進行上述例題教學時，教師將學生思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿在案例教學始終，鼓勵學生找出該例題中所涉及的知識點，并讓學生組成學習小組，根據(jù)老師的要求，開展多樣問題解答活動，學生在解題中，有的運用“相似形性質(zhì)”，有的運用“搭建全等三角形中介載體”等等解題思路，從而得到了問題的有效解答。在此過程中，學生不僅鞏固了所學知識，同時還將數(shù)學思想方法聯(lián)系在一起，有效鍛煉了思維的多向性、靈活性和創(chuàng)造性。

總之，學習能力的培養(yǎng)和學習素養(yǎng)的提升，是實施和落實新課程標準的根本要求。初中數(shù)學教師在實際教學活動中，要堅持“以生為本”的理念，抓住學科內(nèi)涵要求和學生主體特性，創(chuàng)新教學方式方法，利用現(xiàn)代教學理念，讓學生在學習新知，解答問題的進程中，得到自主學習、探究實踐以及創(chuàng)新思維等學習能力的有效提升和進步。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初中）