淺談提高初中英語詞匯教學的有效性

眾所周知，詞匯作為語言的三要素之一，是很關鍵的，就像是語言大廈的基石。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。一個人掌握詞匯量的多少和牢固與否，直接影響他各項語言技能的發展。但是有些學生因記不住詞匯而失去了學習英語的興趣，在學習過程中慢慢掉隊，或對英語學習產生了厭惡心理。因此，在新課程背景下，如何進行有效的詞匯教學是至關重要的。本人將從以下幾個方面探討提高初中英語詞匯教學的有效性。

一、以興趣為首，調動學生積極性，讓學生“樂學”英語

（1）用實物、圖片、手勢等直觀法引入詞匯。“興趣是最好的教師”，在英語教學中，直觀教具的使用恰恰能激發學生學習的動機，在適當的時候，教師采取直觀教學能起到“催化劑”的作用。在詞匯教學中，教師利用實物、圖片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高了學習興趣。此外，通過此方法，可以使學生把實物、動作直接和英語聯系起來，培養學生用英語思維的習慣。比如學習一些動詞時，可以通過做動作呈現生詞。通過老師、學生夸張的動作表現，可以調動學生積極參與，同時還可增添氣氛，加深學生的印象。例如，當呈現pull和push這兩個動詞時，我首先做出推桌子的動作，然后叫幾名同學和我一起推桌子，一邊推一邊對同班同學說：“We are pushing the desk now.”然后以同樣的方法呈現pull這個詞。學生們親眼看到、親身感受到這兩個動作，自然會對這兩個動詞留下深刻的印象。此外，用學生感興趣的例子或幽默的圖片作為情景，能更好地引起學生的興趣。如教名詞的復數時，我用一幅黑人在吃西紅柿和土豆的圖畫（Negro、hero、tomato|potato，即黑人英雄愛吃西紅柿和土豆），既使學生學到知識，又感受到快樂。

（2）通過猜謎教學詞匯。猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，久而久之便也提高了學生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？(a river) ②I jump into water.(a waiter)等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。

二、以方法為導，提高學生詞匯記憶的能力，讓學生“會學”英語

（1）利用語音和拼寫記憶詞匯。英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。在教學中，指導學生掌握音素發音及一些字母組合的發音，重視單詞讀音，注意音和形統一結合，培養學生按拼讀規則拼讀記憶單詞，達到見形而知音、聽音而知形的效果，這樣可有效提高學生自主掌握詞匯的效率。在詞匯練習中，如果學生讀音到位，就不會把window寫成windon，proud寫成pround了。另外，還要指導學生書寫規范，如有的學生把carefully寫成carefvlly， proud寫成prond。

（2）利用構詞法教學掌握詞匯。英語詞匯總量雖多，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系。教師在教學中應該利用詞匯的這些特點，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習，有學生的親自參與，更能培養他們的學習能力。總體來說，筆者認為可以用以下方法來記憶詞匯：

①改換字母法。單詞都是由二十六個英文字母組成，我們只要細心觀察和對比單詞之間相似之處，記憶起來就會很容易。如fight-right-might、past-last、cause-because、hour-our等。

②合成詞法。把兩個或兩個以上的單詞重新組合在一起，就形成了一個新的單詞，賦予單詞一個新的含義，這樣的單詞好理解、好記憶，有時還有趣。如friendship、superman等。

③歸類法。把學過的單詞通過總結歸納，分別記憶。比如動物類有monkey、elephant；職業類有worker、teacher；交通工具類有bike、car；水果食品類有orange、noodle；運動類有football、basketball等。

④詞性轉換法。對于缺少英語語言學習環境的中國學生來說，必須從語法角度來掌握詞性，利用詞匯轉換的方法來學習。常見的是動詞與名詞、名詞與形容詞、形容詞與副詞之間的相互轉換。如teach-teacher；snow-snowy；happy-happily；health-healthy-healthily；tooth-toothache等。

⑤前后綴法。掌握一些派生詞的前綴和后綴，明白就像漢字中的形聲字有形旁和聲旁構成一樣，許多單詞是由詞綴和詞根構成的。如un-、dis-表示否定，就容易記住unhappy、unfriendly；dislike、dishonest；-ful表示充滿的，就不難記住colorful、successful；-less表示沒有，自然就容易學記homeless、hopeless。通過分解單詞的構成，識別其詞綴和詞根，可以從根本上把握其意義。

（3）創設語境運用詞匯。一位著名的語言學家說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”利用設置語境，可以使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞記得更加牢固。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。因此，在引入單詞時，教師可把新單詞放入所設的語境中，要學生根據上下文的語境猜測所學新單詞的意思。比如說我們學習polite時，教師可以創設這樣的語境：

T：Lin is my friend. She says hello to everybody she meets. She gives her seat to the old on the bus. I think she is polite. Do you understand the word “polite” now？

S: Yes， it means “有禮貌的”.

T: Yes， very good. You got the meaning. Now read after me: polite， polite. She is polite， and I am polite too.

S: polite， polite. She is polite， and I am polite， too.

T: Who do you think is polite in our class? Why？

S: I think Wu Dong is polite. Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.

這樣把polite放段落中學習，不但教會學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力，不僅可以使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而更加牢固地記憶單詞；而且還能增加學生的語言輸入，培養學生的好奇心和求知欲，還能自如地去運用這一單詞。

總之，新課程背景下，在英語教學中，教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性。更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，更重要的是使學生在語境中學習它的意義和用法，以及掌握詞匯學習的策略，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

（作者單位：廣東省河源市龍川縣新城初級中學）