追尋生態的語文課堂

【摘 要】追求生態的語文課堂應該是自由靈活的、預設與生成和諧統一的課堂；應該是和諧的課堂，是輕松愉悅、民主平等、合作探究的課堂；更應該著眼于發展師生情感潛能和智慧潛能的課堂。

【關鍵詞】追求目標；動態生成；初中語文教學

什么是生態的課堂？生態的課堂應該是智慧的課堂，是和諧的課堂，是充滿活力的、激情奔放的課堂。追尋生態的語文課堂，就是要在語文課堂教學中，充滿活力，充滿智慧，充滿激情……

一、追尋生態的語文課堂就是追尋動態生成的課堂

生態的語文課堂應該是自由靈活的、預設與生成和諧統一的課堂。在課堂教學過程中我們應該因人而異、因文而異，因時而異，及時修正教學目標，調整學習內容的呈現方式和呈現順序。

1.教學目標的動態生成。新課程改革竭力倡導要尊重學生的主體需求，了解學生的學習需要，根據學生的學習情況來有機地設立教學目標，這種目標不是一層不變的，而是動態生成的，應在教學過程中隨機修改，或降低難度，或拓展廣度和深度，目的是最大限度地滿足學生的需要，展示學生豐富、獨特的內心世界。教學目標的動態生成不僅有助于學生更好地學習，而且有助于教師對課堂教學優化組合，體現課堂教學的魅力。

2.教學內容的動態生成。在教學過程中我們不能僅僅扣住教材來組織教學，而應該根據需要適當調整教學內容。教學內容的選取安排應根據學生學習的情況來確立，或調整教學重點、難點，或聯系已有知識經驗來補充理解，或聯系學生的生活體驗來豐富教學內容……一切都是為學生更好地掌握知識服務。如在一次上公開課《雪被子》時，一位學生突然說：“老師，不對了，麥穗如果長那么大個（用手勢——作一個蘋果大的圈），怎么辦？”一剎那，我有點迷糊，我們根本沒有討論到麥穗有多大呀！但為了學生更好地掌握知識，我順勢這樣引導：“你真愛動腦筋，科技發達了，也許真有那么一天，麥子能長那么大，那時候，我們的金色麥穗在田野里唱的豐收歌肯定會——”“更快樂了”、“更響亮了”……學生個個興致高漲，妙語連珠，好像已看到了那一天……追尋生態的語文課堂就是追尋充滿激情的課堂。

二、追尋生態的語文課堂就是追尋生命和諧的課堂

生態的語文課堂也應該是和諧的課堂，是輕松愉悅、民主平等、合作探究的課堂。課堂是每一個學生成長的最主要的陣地。因此，作為教師的我們，應該千方百計讓我們的課堂煥發生命的活力，在一個又一個充滿生命活力的課堂中，讓學生去演繹最靚麗的人生。

這樣的課堂上，師生平等對話，有說有笑，有爭論、有思考、有活動，學生沒有一點壓力，老師上課時也魅力四射，學生忘記了課堂，“玩”了起來，把知識“玩”到了手。在這樣的課堂上，老師不再是“老師”而是“朋友”，是“導演”，講臺上不再站著居高臨下的“師者”，而是一個個可以記錄本節課堂的活動、設計、問題及游戲的“學者”，師生在這里共同學習，共同交流，用心靈去編織課堂，用心靈與文本對話，用心靈去感悟文本，用心靈去超越課堂，思維在對話中碰撞，智慧在對話中生成，心兒在對話中放飛……

如一位數學老師在“分數的初步認識”一課中有這樣一個環節：在學生掌握了1/2的讀法、寫法，并知道了這個分數表示的含義時，他用商量的口吻說：“我想和你們商量一下，剛才你們畫的圖、線段和文字都表示把這個物體平均分成兩份，表示其中一份。如果你認為1/2這個分數能表示你的意思，就可以擦掉你寫的；如果你認為你的表現方法更好，也可以保留意見。”很多同學紛紛跑上去擦掉自己畫的。但也有一位同學堅持認為自己畫的更好。這位老師尊重了這位同學的意見，并把這幅“愛心”圖框起來保留在黑板上。課末總結時，老師請同學們結合生活實際，用分數說一句話。當一個學生說“我爸爸買了100個雞蛋，打碎了一個，打碎的正好占這些雞蛋的1/100”時，這位老師順手將1/100寫到了黑板上，并特意把這位堅持用畫圖方法表示分數的同學請上來，“1/100該怎樣用你喜歡的畫圖方法表示呢？請你試試看！”只見這位同學認真地畫著，畫著畫著停住了，“老師用這種方法太麻煩了，還是用分數表示好。”至此，這位個性極強的孩子心服口服地接納了分數這個新朋友。可以說在這位老師的課堂上，處處充滿著輕松、愉悅、民主、平等、合作、探究的和諧氛圍。

三、追尋生態的語文課堂就是追尋充滿情智魅力的課堂

生態的語文課堂也應該是著眼于發展師生情感潛能和智慧潛能的課堂。展現的是師生心與心接納、情與情相互溝通、思與思相互碰撞、智與智相互啟迪的和諧溫馨的課堂，展現師生親密無間、相互熏陶、教學相長的課堂。它著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更生態，更豐厚。

古詩最鮮明的特征是凝煉深邃，寥寥二三十字，卻情味十足、意蘊深遠、耐人尋味。如何引導學生在課堂上生動活潑地理解古詩，真正“讀進去”，身臨其境、生成意趣，最后水到渠成地“讀出來”呢？如教學《西江月》時，我努力以情激情，以智啟智，在民主快樂的氛圍中、整體把握的基礎上，設置問題情境，以“為什么鵲兒會驚”、“誰在說豐年”這兩個有趣的問題激起學生思維的火花，引起孩子們對“驚鵲” “說豐年”二詞的潛心思考、爭鳴與辯論，鼓勵各抒己見、自圓其說，贊許獨特感悟、個性解讀。這個環節為學生提供了大片的思考與想象的“空白”，充滿了多元性、不可預測性和不確定性，它強調的就是學生的自主探究和合作發展。在課堂上教師的定位是引導者和促進者，而非教學內容的安排者和發現者。我欣喜地看到，兩個小問題猶如投入湖心的石子，可謂是“一石激起千層浪”，課堂上不時能聽見 “不同的聲音”，以及由它們所引發的笑聲、掌聲、喝彩聲。隨之而來的感情朗讀也饒有情趣、興味裊裊。

追尋生態的語文課堂，也就是追求“活”的過程，是教師因勢利導，用富于激情、富有詩意、富有個性的方式點燃學生 “火把” 的過程，是培養學生悟性和靈性的過程，是促成學生高雅品質和審美趣味養成的過程。

（作者單位：江蘇省溧陽市光華初級中學）