運用激勵機制,提高英語學習效率

在傳統(tǒng)的教學中，教師關注的往往是教學中的認知因素，而對情感因素則缺乏應有的重視。這種失衡現(xiàn)象，違背了教學活動的客觀規(guī)律，自然要受到淘汰。因此，在英語教學中應該運用激勵機制。

一、賞識激勵，開發(fā)內力，調動學生自主學習積極性

針對不同學生的不同內在需求和個性特點進行賞識激勵，力求最大限度地調動學生的內驅力。在平凡、平庸中捕捉閃光點，極度夸獎，把常態(tài)因素轉化成積極因素；在進步提高中評價賞析成功因素，強化欲望，極化內力，揚長補短；在成功、卓越中品位，贊揚其特點、優(yōu)勢，以促其形成個性特色；在失誤、挫折中尋找正確和有利因素，增強自信，開發(fā)內力。這是新課標提倡的，也是新形式下的新教學理念。

在英語課堂上學生的提問有時很幼稚，甚至問的問題是其他學生早就已經(jīng)掌握的知識，但教師能說“你真笨，連這還不會”之類的話嗎？當然不能。如：學生在學“牛津版”七年級下冊Lesson 12 前，有學生提出：“老師，我查詞典would是‘將，會’的意思；like是‘喜歡’的意思，那Would you like a cup of tea？不就是‘你將喜歡一杯茶嗎？’”這是一名英語連二十六個字母都記不清楚的學生，再說would like是上冊課本中講過的知識，其他同學都會了。說明他忘了，但是又確實真正預習了。否則，他不會提出這種類似的問題。我當時就表揚了他。我說你很聰明，還懂“a cup of tea”是“一杯茶”。我向他翹了翹大拇指。并幫他解答了問題。他自始至終很興奮。而且以后還會作預習，有不懂的還會問。教師千萬不要吝嗇表揚、夸獎、賞識和激勵。這也是賞識教學策略的特點。

二、深入教學內容中的激勵

教師在備課時，不僅要把握教學內容中的要點、重點，考慮到學生可能出現(xiàn)的難點、疑點，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運用自己的生活經(jīng)驗，去努力體驗其中的情感，以便真正把握教學內容中的情感因素。這可以說是情感教學中的備課與傳統(tǒng)教學中的備課的不同之處。后者注重備認知因素方面的課，即注重備知識性、技能性、思想性內容的課，而前者只要備體驗性、表情性內容的課。在備情感性因素方面的課中，牢記一個要點：必須首先要使自己被這種情感打動、感染。

教師上課時應充滿激情，心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態(tài)中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進的信心和決心。因此，動怒訓斥學生，對學生妄下斷語是目光短淺的表現(xiàn)，而能夠從別人認為的差生身上找到閃光點，才是教師智慧的表現(xiàn)。為此，不僅在學生正確回答完畢問題之后給予“Good”“Excellent”之類的肯定，還應設置不同層次、不同類型的問題，以調動“暫時后進生”的積極性，以致不產(chǎn)生“被遺忘的角落”。如講完單詞，優(yōu)生領讀數(shù)遍之后，讓“暫時后進生”朗讀，鼓勵其大膽而正確地發(fā)音。在做游戲時，讓他們登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機地對他們說：“It doesn’t matter. Think it over.”在其答錯的時候，微笑著對他們說“I’m sure you can do it better next time.”這樣一來，他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會因此樹立和提高。久而久之，老師的這種期待會或明或暗地傳遞給學生，也必定會影響學生的成績和老師對學生的評價。

三、優(yōu)化課堂教學教法，激發(fā)學生的興趣

使用多元化教學手段。如果只是千篇一律地重復，學生也會厭煩。英語老師應利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學生創(chuàng)造一種學習英語的語言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內容，寓于一個十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以增加學生對英語學習的興趣，只有動用多種感官參與聽、說、讀、寫活動，才能長久地吸引學生。諸如小組討論、二人操練、多人表演、小游戲、猜迷、唱歌等多種活動，還可以進行“Free talk”、 “Ask and Answer ”等，都能產(chǎn)生這種效果。有些簡單的句型，可以布置學生備課，讓他們來講，老師適當給予幫助，這樣學生的積極性會相當高，十分投入，好多學生爭著跟老師預定要講下一課。此類活動有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。這樣不僅鍛煉了學生的聽說交際能力，而且活躍了課堂氣氛，學生學習興趣越來越濃厚，學習質量也得到了大幅度的提高。

總之，在英語教學中運用情感教育，陶冶了學生的情操，激發(fā)了學生的學習動機，提高了學習的效率。在全面推進素質教育的今天，教育從“知識型”、“智能型”向“全面型”、“個性發(fā)展型”發(fā)展是一個必然的趨勢，英語情感教育的嘗試應該說是拋磚引玉，希望情感教育能得到更多人的重視，在實際的教學工作中充分調動學生的非智力因素，從而真正地全面推進素質教育。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)郭集中學）