淺議用生動教學模式提升生物課堂的教學效果

【摘 要】本文探討如何在成功教學的基礎之上，運用多種生動的教學方式來提升課堂的教學效果。

【關鍵詞】生動；幽默；教學；效果

作為教育工作者，我們一直在探索如何提升課堂教學的質量，針對這個課題，我在這里結合我的生物課堂教學與大家一起分享。

我們先了解一下什么是成功的課堂教學，我認為成功的課堂教學必須是在確保能夠完成教學任務的基礎上所進行的有益探索。

成功的課堂教學基本上分為溫故、知新和鞏固三塊。溫故：溫習一下上節課布置預習任務，通過兩三道練習來了解一下預習的效果，并加以講解，提出問題導入新課程；知新：講解問題，講解解題的思路與方法，針對新課程設置相關的練習，了解學生對新知識的掌握情況；

鞏固：針對這堂課的知識點結合學生的掌握情況布置部分相關的練習。

在完成了以上部分后，我們也就基本完成了我們的教學任務。下面我們再來探討一下如何進一步提升這堂課的教學效果，如何運用生動的教學模式來穿插于課堂的每一個細節。逐步提升課堂的學習效果。

現在，我們再來了解一下什么是生動的教學模式？我認為生動的教學模式具備以下特點：一.立足于課堂而超越于課堂；二.教學語言風趣幽默；三.師生互動熱烈。

一、立足于課堂而超越于課堂 生動課堂教學的內容立足于本節課的知識點，聯系于平時的生活

例如:我們在學習《人的生殖與發育》時，除了學習我們人類本身的生殖構造以及相關的生理功能以外，還可以再了解一些植物的“愛”，科學家證實：洋蔥和胡蘿卜發出的氣味可以驅逐對方身上的害蟲。大豆喜歡和蓖麻相處，蓖麻散發的氣味能使危害大豆的金龜子望而生畏。葡萄園里種上紫羅蘭，彼此能“友好共存”，結出的葡萄香味更濃。生物的世界博大而精深，和我們的生活緊緊相連，所以在課堂上要充分拓展知識范圍，激起學生探知的欲望，了解許多和生活相關的知識，在平時能夠利用到，這也正是學有所用的目的。

二、教學語言風趣幽默 在整個課堂教學過程中，我們必須要充分利用語言的技巧，幽默的調節學生的情緒

例如:在學習《生物的遺傳與變異》時，我們講到在農作物培育過程中，往往采用異花傳粉的方式得到新品種。研究員把紅色果皮（基因組成為WW）辣椒的花粉人工傳粉到黃色果皮（基因組成為ww）辣椒上，則當年得到的辣椒果皮的基因組成和顏色是什么？

學生一起思考：略。師：由于受題干干擾因素“把紅色果皮（WW）辣椒的花粉傳到黃色果皮（ww）辣椒上的影響，導致我們會誤認為得到的辣椒果皮是紅色的，基因組成是Ww。果皮是母體子房壁發育成的，基因組成以及果皮顏色和母本黃色辣椒一樣，種子內的胚是由受精卵發育而成的，基因組成應是一個來自母本，一個來自父本，是Ww，這樣的種子種下去，第二年結出的果實才是紅色的。我們都知道《紅樓夢》里面林黛玉和賈寶玉的愛情故事，我們從生物學的角度來分析一下他們的愛情，林黛玉是賈母的外孫女，賈寶玉是賈母的孫子，我們不難看出他們是近親，同學們都知道近親結婚的結果是什么。生：近親不宜結婚，不利于優生優育。師微笑：我們應該慶幸，如果當時他們結婚了，現在不知道會增加多少傻子或者弱智，你們說呢？

三、師生互動熱烈 在問題的討論環節，我們必須尊重學生的每一個想法或者答案

在這一環節，特別重要，要特顯“尊重”“幽默”。我們必須要尊重學生的任何一份答案，不管其結果對與否，我們都要給予鼓勵。只有“尊重”，才能充分激發學生的探知欲望，才能主動的去思考。

例如：我們在學習《食物中的營養物質》時，我們可以先讓學生交流平時的飲食，喜歡吃哪些食物，現在的學生多數喜歡麥當勞或者肯德基以及麻辣燙，還有的喜歡吃油炸、燒烤，喝雪碧、可樂。當然，學生的答案肯定很多，不管對錯，我們暫不做評價，下面可以直接導入我們今天所要學習的內容，學生們在了解了食物中的六大營養物質分別是糖類、脂肪、蛋白質、水、無機鹽和維生素之后，接著又逐步了解每種物質中所含營養物質的種類及含量，我們再反過來對開頭學生所交流的各自比較喜歡吃的食物進行分析，分析各自的營養價值，答案自然就明了了，通過這種討論的方式，喚起學生交流的欲望，而后通過分析，讓學生自己可以找到答案，讓學生自己在平時的飲食中才能注意均衡營養，保障健康。

在這一過程中，開頭討論的是學生最熟悉的話題，他們可以盡情的交流，向同學介紹自己最喜愛吃的美食，雞柳的香味、雞翅的香味等，他們獲得了交流的尊重，獲得了別人對自己所吃美食的認同，不管學生的喜好對錯與否，我們暫不做評價，我們首先要尊重學生的習慣，只有尊重學生，學生才會毫無顧忌的把自己真實的想法展示給我們，因為學生愛吃啥是學生的權力，我們不能用我們的眼光來評價他們的對與錯，但是，我們可以將理論與事實展示給大家，讓學生自己找到答案。變生硬的說教為自主的完善。

所以，在平時的課堂教學過程中我們要學會綜合運用多種方法活躍課堂的學習氣氛，充分調動學生的學習興趣，加深學生的學習印象，提升我們課堂教學的效果。

【參考文獻】

[1]祁乃成.中學生物學.人民教育出版社.1999.12

[2]趙錫鑫.生物教學論.高等教育出版社.1988

（作者單位：江蘇省啟東市鶴城中學）