高職英語分層教學的必要性及實踐方法分析

【摘 要】根據(jù)高職學生的英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，我們提倡一種高職英語分層教學的模式，以達到因材施教的目的。本文重點分析了高職英語分層教學的必要性和具體的實踐方法，以期能夠為相關(guān)教學實踐提供些理論性的意見。

【關(guān)鍵詞】高職英語；分層教學；評估機制

教育的最終目的是要實現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展，高職英語教學也應(yīng)該充分發(fā)揮每個學生的特點，變革傳統(tǒng)的教學模式，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。分層教學的思想源自孔子的“因材施教”，在今天仍然有其實際意義，將它與高職英語教學結(jié)合勢在必行。

一、高職英語分層教學的必要性

分層教學的涵義是根據(jù)學生認知能力的不同，在實際的教學實踐中確定出學生的好、中、差三類層次，根據(jù)各個不同層次的具體特征，實施不同的教學方案，進行有針對性的檢測考核工作，使每個層次的學生，在自己能力之內(nèi)較好地完成學習任務(wù)，增強學習英語的積極性，切實地把學習當作一種樂趣，化被動學習為主動學習，從而提高學習的效率，最終達到學生整體英語水平的提高。

高職英語分層教學有助于每一類學生都能在一個層次范圍內(nèi)得到顯著提高。這樣的教學體系，每個學生會形成適合自己的學習目標和計劃。每一層的學生只要經(jīng)過不懈努力，英語水平都會有明顯的提高，極大地增強了他們學好英語的信心和耐心，還能改變由于長期落后而形成的自卑心理，變得更加積極樂觀向上。

高職英語分層教學有助于充分激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高英語學習的積極性和緊迫性。優(yōu)勝劣汰的自然競爭法則使得大自然里的各種物質(zhì)都以其最綻放的生命姿態(tài)存在著，學習中的優(yōu)勝劣汰原則也能促使每個學生發(fā)揮最大潛能。分層教學的實質(zhì)是一種競爭機制，可以帶動每一位同學在適合自己的學習層次中提高競爭性，從而形成優(yōu)良的學習氛圍。

高職英語分層教學有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。分層教學相對來講降低了一部分學生的學習難度，使他們不再因為授課的深奧而失去了興趣，小小的進步都能使基礎(chǔ)較差的學生感受到極大的成就感，從而會想辦法獨立解決問題以證明自己的能力，養(yǎng)成不懂就問的習慣，慢慢開始理解老師上課講解的內(nèi)容，上課也開始積極回答問題，下課及時復習，良好的學習習慣就此養(yǎng)成。

高職英語分層教學有助于提高教師備課的科學性和針對性。分層教學后教師就可以根據(jù)學生的具體情況準備教學內(nèi)容，十分有針對性，還能夠當堂解決學生的問題，教學效果明顯，這樣就能加強教師與學生的交流與溝通，學生也愿意去請教問題，而不用擔心問題是否低級，是否會被教師責斥。同時學生也不必擔心教師會偏向成績好的學生，師生關(guān)系更加融洽和諧，有利于推動英語教學向前發(fā)展。

二、高職英語分層教學的操作方法

1.高職英語分層教學的第一步就是對學生的分層，這樣使得基礎(chǔ)薄弱的同學可以進行一段時間集中夯實基礎(chǔ)的學習，而對于英語水平較高的同學則可以進行開拓思維訓練。在對學生的實際分層中，我們應(yīng)該主要按照幾次考試的平均成績來分層，同時充分考慮個人意愿，這樣避免偶爾發(fā)揮失常的學生不能展現(xiàn)出實際水平。各層之間可以進行動態(tài)調(diào)整，定期進行或者根據(jù)學生的實際要求來進行，但是一定要有一段時間的適應(yīng)期和觀察期，教師要盡量幫助每一位同學達到所在層次的學習和考核要求。

2.高職英語教學的目標確定一定要符合不同層次學生的具體情況和具體要求。對層次較高、能力較強的學生設(shè)定目標不能太低，要有一定的高度，激發(fā)學生的拼搏精神，在單詞與語法語篇的掌握之外，更要側(cè)重課外延伸閱讀，尤其是對文化背景知識的研讀。對英語水平較低的學生設(shè)定教學目標就不能過高，以提高學生的學習興趣為主，根據(jù)進程循序漸進地提高要求。

3.高職英語分層教學的教學方法也要實行分層。對于英語水平較高的學生就可以用英語授課，少說或不說漢語?？梢蚤_展英語討論和辯論等活動，也可以組織學生共同觀賞英語原聲影片。對于英語水平較低的學生采用漢語授課，夾帶簡單的短語和句子，授課內(nèi)容不要太枯燥呆板，盡量選取能夠激發(fā)學生興趣的話題，講解要細致且深入淺出。對于英語單詞和語法基礎(chǔ)十分薄弱的同學可以進行單獨記憶訓練，增強趣味性，提高對英語基本認知能力的培養(yǎng)。

4.高職英語分層教學的評估機制也要根據(jù)不同層次的學生來制定，評估機制不能只有單純的一項，不能只依靠分數(shù)來定奪能力的高低。例如對層次高的學生一定要進行聽力和口語測試，聽的內(nèi)容和說的內(nèi)容都不必太拘泥于教材和書本，原聲電影可以作為聽力材料，奧斯卡獲獎影片的主題曲或者時事新聞亦可以作為聽力內(nèi)容?？谡Z是表現(xiàn)英語能力的重要一環(huán)，即興演講或者定題說話，或者英語話劇的演出都是很好的方式。對于層次較低的學生可以用進步率來衡量學習效果，聽說訓練的內(nèi)容也要相對容易些，或者根據(jù)階段情況只進行試卷測試，下一階段再做綜合能力測評。

三、結(jié)語

高職英語實行分層教學模式既能有效解決不同層次學生的英語學習問題，又能有效解決教師在授課方面的問題，達到整體提高教學水平的效果。在實踐過程中還要做好學生的思想工作和心理輔導，端正對因材施教模式的態(tài)度，使他們充分參與到分層教學過程中并享受教學成果。

【參考文獻】

[1]賀子瓊，劉玉強.高職英語分層教學模式與教學有效性的探索[J].職業(yè)時空，2010，(1)

[2]余萍.高職英語分層教學的實踐探索[J].職業(yè)教育研究，2011，(9)

（作者單位：江蘇省南通商貿(mào)高等職業(yè)學校）