少數民族漢語教學中口語練習延遲法的應用

【摘 要】隨著素質教育改革的不斷進行，對于少數民族的民族教育也越來越受到人們的重視，漢語教學更是民族教育中的一個重要組成部分。在漢語教學中應用一些教學方法使其漢語水平提高發揮著重要作用，口語練習延遲法就是一個非常突出的方法，它對漢語教育工作提供了很大的幫助。

【關鍵詞】少數民族；漢語教學；口語延遲法；應用

我國是一個地域廣闊、多民族的國家，在悠久的歷史傳承發展中，有其獨特的文化風俗，甚至是語言文化。隨著素質教育改革的進行，對于少數民族的民族教育在現代社會發展中也顯得越來越重要。對于西部的少數民族來說，要不斷的提升其基礎教育的整體水平，就要不斷提高少數民族教育水平，開展少數民族漢語教學就是其中的重要內容。少數民族漢語教學通常是指以母語（本民族語）授課為主，單科加授漢語的雙語結合式漢語教學，即少數民族漢語教學是第二語言教學，他們的第一語言是母語，漢語則是他們的第二語言。隨著漢語教學的不斷完善進步，其教學方法不斷的得到提高，許多新的教學方法不斷的被運用到教學中，口語練習延遲法就是漢語教學中比較突出的一種方法。

一、少數民族漢語教學的現狀

1.少數民族漢語教學教師力量相對薄弱

少數民族教師是漢語教學的主要師資力量，他們以自己的民族語言作為母語或者說是第一語言。在教授學生時，他們能夠用精確的母語將漢語知識傳授給學生，達到了良好的教學效果，使雙語教學得到了很好的實施。然而，目前的少數民族教學中，少部分的漢語老師的漢語水平還亟待提高，他們對漢民族的文化沒有足夠深入、全面的了解，難以實現在教學過程中將漢語文化做到原汁原味的再現，使得漢語教學的工作不能夠完美的達到其目的。

2.對漢語文化的導入有所忽略

我國的少數民族分布具有大雜居、小聚居的特點，少數民族的學生幾乎從小就生活在自己的文化圈里，他們接觸的都是本民族或一些相近的民族語言、民族文化。作為交流工具，語言是文化的載體。第二語言學習的關鍵是文化的差異，只有對一種語言的文化有所了解掌握，才可以說對這門語言有所掌握。所以，在少數民族漢語教學中，僅僅對傳授漢語言知識、培養漢語言能力重視是遠遠不夠的，更要注重對少數民族學生進行漢文化知識的傳授。通過實踐證明，一個少數民族學生能夠熟練掌握并應用漢語，不但能夠熟練掌握漢語言知識、運用漢語規則熟練的遣詞造句，還要深刻了解漢文化背景，并對其有著精確的把握。

3.大部分少數民族學生漢語基礎薄弱

漢語是各民族之間交流的主要語言工具，雖然隨著社會的進步發展，我國各民族間的交流更加的深入廣泛，但是目前在少數民族地區，大部分少數民族學生的漢語基礎仍然很差、底子薄弱。這主要是因為：（1）其語言定式為母語，短時間內對漢語知識并不能很好的掌握；（2）受地域、傳統文化的影響，民族聚居是我國民族分布的特點，其自身的文化習俗特點對漢語學習有很大的影響；（3）其自身對漢語學習缺乏主動、積極性。這就需要在漢語教學過程中，做到尊重學生本族傳統文化、風俗習慣的同時，也要積極引導學生漢語學習的積極性，使學生主動參與到漢語學習中。目前，我們選用的教材，非常注重其實用性和趣味性，以此來激發學生對漢語學習的興趣。通過豐富有趣的教材內容引導學生在漢語學習中發揮其主觀能動性，使學生能夠接受漢語知識，并開始主動探索，達到少數民族漢語教學的目的。

二、口語練習延遲法概述

口語練習延遲法的概念最早由美國的語言學家們在1970年提出，當時他們發表了一篇《在第二語言教學初期延遲口語練習的效應》的論文，在這篇論文中提出，理解語言的能力是語言能力中一個非常重要而且有價值的方面，更重要的是這種能力能夠具有一個理想的潛伏期，能夠從中自行出現語言輸出；文獻中還認為言語輸出和言語理解雖然以同樣的語法為依據，可是言語輸出還要求對語法形式進行檢索，所以就對記憶系統產生了更加沉重的負擔，而且還對非常復雜的心理活動技能有所涉及。后來又有語言學家研究認為，對口語輸出并不能直接教授，語言教學技術作為教學手段專注于言語輸出是沒有價值的。他們提出，密集的口語訓練在教學初始階段并不是完全有效的，它更應該在學生有更充分的準備的時候開始進行，即到學生已經學會理解口語的時候。這些語言學家都認為再現能力是以再認能力作為基礎的，在聽力理解之后才能夠進行口語練習的訓練。這就是口語練習延遲法的基本概念。

三、少數民族漢語教學中口語練習延遲法的具體實施方法

1.輸入階段

（1）在實際的教學中，教師為了使自己的語言更加易懂，往往會在說話內容或句型上有所簡化，這固然使學生更容易理解，但另一方面，因為課堂教學和現實語言交際存在很大的差距，使得學生在實際環境中仍然無法真正交流，詞匯的匱乏是主要因素。所以，在實際的教學環境中，為學生提供豐富的真實交際環境下的聽力材料，使學生的聽說能力得到實際鍛煉。

（2）還要對學生進行有計劃的聽力速度訓練。聽力速度的訓練，要循序漸進，由慢到快的進行，能使學生最終實現交際的目的。當然，由慢到快，并不是說在教學開始階段慢，而是指每個教學環節都要按照由慢到快這一原則進行。

2.輸出階段

（1）通過輸入階段的準備后，就可以讓學生進行書面語的輸出了，也就是讓學生用書面語回答輸入的聽力內容。這是由于在口語表達方面，母語的習慣很可能會對學生產生影響，使之出現錯誤，在語言教學中，這類錯誤如果形成習慣，最后會很難糾正過來。使用書面語回答對學生來說有三個好處：首先，使學生避免了因害怕說錯而帶來的心理壓力；其次，使習慣性口語錯誤的出現得到了避免；最后，寫能夠帶給學生強烈的視覺沖擊，使學生在輸出口語時的正確語感得到強化。

（2）在大量的輸入準備和書面語輸出準備后，在課堂上學生對漢語的使用回答已經不會出現害怕等心理不安的情況時，就可以對學生進行口語輸出的訓練了。在口語輸出訓練中，可以讓學生先從單句開始，再逐漸擴展到語段篇章的訓練。在口語輸出階段，必須要注意語速的問題，語速過快，在開始階段很容易出現錯誤并養成習慣，這種習慣一旦養成將很難改變；語速過慢，又難以達到語言訓練的目的。所以，在漢語教學中，語速訓練的把握需要教師重點注意。

四、結語

隨著我國社會進步發展，民族融合步伐的加快，語言交流是民族融合的根本，少數民族漢語教學也會越來越受到重視。口語練習延遲法能夠極大的提高教學過程中少數民族學生對漢語能力的掌握，是目前漢語教學中較為常用的方法，很大程度上提高了少數民族的漢語教學水平。

【參考文獻】

[1]買魯達·艾克拉木.少數民族漢語教學中存在的問題及改進措施[J].讀與寫（教育教學刊），2009，（09）：171

[2]羅雅賢.關于少數民族學生漢語口語教學的幾點思考[J].新疆教育學院學報，2011，（02）：35

[3]侯瑞華.提高少數民族大學生漢語口語教學策略分析[J].文學教育（中），2011，（03）：147

[4]杜華.提高民族學生漢語口語水平的對策：口語練習延遲法[J].和田師范專科學校學報，2004，（02）：13

（作者單位：新疆喀什教育學院）