引古論今說成敗及點滴思考

面對鮮花、掌聲的成功，固然使人心動；遭遇挫折、打擊的失敗，也會使人沮喪。現在的學生往往不能正確面對：成功時，就春風得意。失敗后，則垂頭喪氣。考試敗績，便撕考卷、心灰意冷；一舉高中，又得意忘形……那么，怎樣應對呢？我們援引或選用古今事例論說、拓展引導，就很管用。

蘇秦苦讀寒窗而說服六國；秦皇并吞天下而雄視八荒；張良運籌帷幄、決勝千里；劉邦威加海內、風起云揚；司馬遷隱忍而成史家絕唱；唐太宗武功文治而定國安邦……或縱橫捭闔、立言開疆；或澤被四方，功延后世……皆名垂青史。而冠軍登上領獎臺，宇航員勝利歸來，科學家的成就，企業家的風采……功成名就、事業有成，令人揚眉吐氣。

然而，人生不會總是歡聲笑語，事業總要面對成功與敗績。成功，會使人歡欣鼓舞、意氣風發；失敗，也叫人警醒發憤、砥礪堅毅。曹沫不死三敗之辱，竟挾齊桓而討回失地；楚漢爭雄，高祖屢敗，終于憑堅忍打敗項羽；李時珍三考落第而學醫，31年著成《本草綱目》；諾貝爾成為“炸藥之父”，是從火光血色中站起；還有愛迪生的兩千項發明……失敗孕育著成功——而成功有時也需忍辱負重。勾踐臥薪嘗膽，而復國雪恥；范雎被尿辱廁，竟取秦相；韓信忍辱胯下，終立功名……如此之類。

因此，驚慕成功，須知勝利背后的艱辛；遭逢失敗，應見風雨之中的彩虹。挫折與失敗，也是寶貴財富，是人生不可或缺的經歷，人也需要在失敗中歷練，在風雨中成長。

能夠直面失敗、堅韌不拔者，就可以贏；不能戒驕守成、謙虛謹慎者，則必將輸。關羽戰功顯赫，因剛愎自用而身首異處，有辱聲名；李自成不能約束、或驕暴淫亂，坐京城不過百日光景；楊秀清自居功高，禍及九族，令人心痛……而魯仲連高風亮節，排難解紛而不受封；蘇武忠節，飲雪吞氈、白發歸漢至朝野轟動；郭子儀功高自束而善始善終；劉伯承常勝自謙而倍受欽敬；愛因斯坦則泰然面對贊頌……此皆高山景行。

成功只能代表著過去，榮譽也只是對付出的一種肯定。我們不能高枕于成功之榻，而飄飄欲仙；也不能沉淪于失敗之地，而自暴自棄。如此等等，借豐實的事例論說成敗利弊，就較為雄辯有力。不只于此，我（本文第一作者）平時也常憑此進行理性教育，重事實，有故事，講邏輯以論證析理。并堅信：倘能循循善誘地引領——潛移默化，學生的心智就能得以不斷滋養，就可能保證其精神健康成長——在他們感興趣的、有具體榜樣的故事中成長。

由此我們想，倘教師學而不厭，占有大量故事，學生也愛閱讀，那么，不但施教化會游刃有余，引證可以信手拈來，學生也可實現自我教育，并能彼此共振、心靈相通。我們注意到了以下幾點。

一、 教師要有內涵

物欲橫流，網絡世界萬象紛呈，已令人眼花繚亂，人們也會因此變得浮躁膚淺。有部分教師，為教學忙，為補課輔導辦班忙，為生活忙，還要上網，不肯或沒有空暇潛心閱讀，因而文化底蘊已經感到不足。由于缺少文化內涵，施教化則捉襟見肘，乃至于往往理屈詞窮、斯文掃地。

身正為范，學高為師，教師的修養學識代表著教化功力。除了歷練，主要靠閱讀積累。我雖微不足道，當初曾有生不逢時之慨，卻對書籍情有獨鐘，讀來受益匪淺。小說之引人入勝，戲劇之蕩氣回腸；詩歌悅耳鏗鏘，政論雄辯而恣肆汪洋；散文形散神聚，駢賦嚴整而音韻洪亮；哲理旨意深邃，耐人回味；傳記辭約而精，讀而知得失興替……而“諸子百家”，自是風格各異。

我從小學開始就渴望讀書，《林海雪原》《野火春風斗古城》《青春之歌》《鋼鐵是怎樣煉成的》……四大名著、歷代演義、外國小說、戲劇，乃至“閱讀與欣賞”、“文章解析”之類，讀來如獲至寶；初高中的文言文精讀過三遍，自學了“語言文學自修大學講座”，優秀詩文必欲背誦以為快，而對于古詩文的涉獵、精讀與背誦，則堅持至今。每逢假期，不讀、背、或寫點東西，便不踏實。如《古文觀止》《三國志》《史記》《呂氏春秋》《左傳》《戰國策》《資治通鑒》《文賦》《文心雕龍》等，也偏愛有加。而如“論點論據大全”之類，則讀了多個版本。積累多了點，施教化與寫東西也常覺成竹在胸，我——及與人合作發表的論文也將近60篇，這自然得益于閱讀、背誦之功。而現在的——尤其是年輕教師，風華正茂而天資穎異，倘能潛心讀書，博觀約取，必能厚實積淀，豐富內涵，修得教化真功。

二、學生要有書讀，能夠喜歡閱讀

由于時下片面地盯著成績，還要各種教輔，已使學生不堪重負；現代信息又光怪陸離，也會使之目眩神迷 ……學生已是應接不暇。而在鄉村，圖書又極缺乏，學生幾乎無課外書可讀，思想蒼白，積累不足，倘不添置及大力激勵閱讀，僅靠課本有限的幾篇文章，而談什么底蘊，豈非緣木求魚！閱讀志趣更是無從談起，還指望什么厚積薄發！所以，務要保證學生有書可讀，并引領學生漸漸喜歡閱讀。

三、管理者應建立鼓勵閱讀機制

要厚實文化與思想積累，提升品位，就要使師生生成動機閱讀而如饑似渴。那么，就當提供各種有益圖書，建立鼓勵閱讀機制。可定期開展讀書研討活動：包括讀書論壇、學習心得交流會、讀書研討會等；可定期舉辦相關知識競賽及背誦比賽，或評選年度讀書人物；還可鼓勵教師發表讀書心得乃至教育科研論文等，由寫知困而促讀；還須設立各種獎項以激勵。總之，要搭建平臺，給予展示機會，讓師生都獲得一種認同感、成就感。

厚重底蘊，是生成教育智慧的源泉，是應給予足夠重視的時候了。而讀書，就是精神成長、智慧生成、情愫陶冶、素養提升的過程；是繼續教育、自我成長的過程。文化內涵較豐富了，教育就能左右逢源而彼此心領神會，豈止論成敗，學與教都會相得益彰、融會貫通。

（作者單位：吉林省蛟河市漂河九年制學校）