高中信息技術必修模塊的教學策略探究

新課標指出，高中階段的信息技術教學要營造良好的信息環境，倡導運用信息技術進行創新實踐，注重學科間的整合，構建終身學習的平臺。必修模塊對于改變中學信息技術教學現狀，促進學生全面發展，全面提升學生的信息素養，有著特別重要的意義。本文主要是針對信息技術必修模塊的特點，圍繞新課程教學理念，立足于課堂教學，探討信息技術教師如何進行有效教學的策略，優化地組織實施教學，以實現既定的教學目標。

一、信息技術必修模塊的教材解讀

高中信息技術必修模塊是提升高中生信息素養的基礎，也是學習選修模塊的前提，它不同于選修模塊注重于深度的學習，它的教學更注重廣度的擴展，雖然課時不多，但需要傳授的內容很多，涉及的領域比較廣闊。教材突破了以計算機技術為主的學科體系，以“認識、技術、社會”三位一體的基本理念來構建教材的體系結構，以提高學生信息素養為主線，首先闡述“信息與信息技術”有關的概念，接著介紹“如何獲取、加工、管理、交流互聯網信息”，最后還涉及到信息的安全。其中“信息的加工”是必修課程的重點，分“文本和表格信息的加工、多媒體信息的加工”兩章，占據了教材大部分篇幅，這部分內容和以往課程比較接近，只不過過去的教材是直截了當地學習Office軟件里的Word、Excel、PowerPoint或金山WPS等。

必修模塊以“信息處理與交流”作為課程內容體系的架構依據。就其中的“信息處理”而言，涉及信息的獲取、加工、管理等環節，可分為文字信息處理、圖象信息處理、動畫信息處理等，其共同的屬性就是對信息的加工處理，根據處理的具體對象不同或者目的不同，會有多種操作方案。對多媒體信息的處理，可使用多媒體素材加工軟件、網頁制作與發布軟件等。在學習過程中，可以跳出工具手段的束縛，對信息活動中具體技術方法的共同屬性給予提升，也可以超越單純主題活動的局限，以同一類信息處理需求聚類不同工具的共同屬性，并鼓勵進行思想和方法上的延伸與提高，使課程既符合“貼近生活”的要求，又易于發掘信息技術教育的基本內涵。

二、構建高中信息技術有效課堂的實施策略

1.捕捉課堂教學中的“異常點”，充分挖掘教學資源

信息技術由于學科本身的特性，課堂教學不可能一直按照教師預設的情形進行，在教學互動過程中隨時可能出現新問題，或者是在操作過程中都有可能出現新的問題。這些都是課堂上隨機生成的資源，如果教師能善待它，將會給課堂教學帶來意外的精彩和收獲。如果對這種隨機生成的資源視而不見，實際上就是一種教學資源的浪費。

例如在學習利用互聯網獲取資源時，學生通過百度等查找文字資料、圖片等，突然一個學生在打開一張圖片時，電腦死機了，重新啟動后，桌面上多了幾個IE圖標，主頁也被篡改了，打開瀏覽器時，不時彈出窗口。我第一感覺電腦中了病毒，病毒源就是學生打開的圖片，病毒就隱藏在看似正常的圖片里。我靈機一動，覺得這是讓學生學習“信息安全”知識的一個好時機，于是就以相鄰的四位同學為單位進行分組，以小組競賽方式引導學生到網上去搜索有關計算機病毒的資料，然后了解什么是計算機“病毒”，這樣學生的學習興趣和積極性高漲；然后還讓曾有過電腦中“毒”經歷的學生現身說法，師生一起交流得出計算機病毒的癥狀及嚴重后果，以及計算機病毒的基本防治方法。在這過程中既鞏固了學生的“信息檢索”知識，又能體驗學以致用、培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.加強學科整合，優化教學策略

以往在學習“互聯網信息的獲取和加工”時，主要就是教會學生如何用IE上網、收發電子郵件、用Word處理文字、用Excel制作電子表格、用PPT制作幻燈片等。它將信息技術以單一、孤立的學科形式進行學習，脫離生活實際，不符合信息技術學科的特點，不利于學生體會到信息技術的廣泛運用。新課程更加注重信息技術在整個學科體系中的地位和作用，鼓勵教師之間加強合作，整合學科，為學生創造全方位的學習平臺。如在PPT的學習中，信息技術教師從地理組征集到一個課題 “臺風的成因、危害、預防”，學生單純依靠課本的知識，有很大的局限性，信息技術教師以這個課題為制作主題，引導學生如何綜合利用互聯網獲取臺風相關的文字、圖片資料，并借助PPT的技術制作了一個生動的臺風研究課件，學生通過課件學習了地理知識，又在課件的制作過程中掌握了信息技術的能力。

3.提倡“自主與合作”學習，培養創新精神

新課程提倡“自主與合作”學習，信息技術教師如何引導？教師可以根據學生已有的知識經驗和教材內容的特點，巧妙設置教學情景，激發學生興趣，引導學生進入探究狀態。學生進入探究情境后，教師給學生提供足夠的時間讓學生在自學中探究，在探究中自悟。教師要充分相信學生，注重學生自學方法的指導，探究能力的培養，提高自學探究的實效。學生在自主探究后，提出不理解或解決不了的疑難問題，教師根據學生提出的問題，進行疏導、整理出幾個重點問題供學生合作探究。學生可以小組間相互啟發、相互探討，教師只需在關鍵處加以指點或導撥。通過交流討論，學生能夠集思廣益，思維互補，開闊思路，加深對知識的理解和掌握，學生可以在探究中學習，在探究中創新。最后引導學生自己歸納一節課所得，把知識系統化，結構化，啟發學生提煉探究方法。

信息技術學科是一門不斷發展的學科，高中信息技術必修模塊也是不斷發展的，從事高中信息技術必修模塊教學的教師，應研究出一種適合于高中信息技術必修模塊學科特點的教學模式，從而全面提高學生的信息素養。

（作者單位：內蒙古呼倫貝爾市陳巴爾虎旗綜合高中）