夯實基礎整合實驗,提高化學高考復習效率

【摘 要】高考化學考試重在考查學生對中學化學基礎知識掌握程度、實驗操作能力、解決生活中實際問題的能力。復習過程中要以基礎為主，注重基本概念、基本理論的理解，注重實驗知識的復習和技能的培養，關注學生的知識整合能力、解題能力的培養。要注重將這三方面與復習備考緊密結合起來，真正做到將知識內容的復習轉化為解題能力的加強和考試成績的提升。

【關鍵詞】立足課本；夯實雙基；注重實驗；問題設計

近幾年的高考化學試題無論從試題的形式上看，還是從試題的數量、難度上分析，都沒有超出中學化學教材所涉及的內容，是有法可尋的。那么怎樣做好高三的化學復習呢？采用何種手段來提高復習效率呢？筆者認為，掌握基礎知識還是最為重要的，然后在此基礎上培養學生的能力。筆者就自己的多年教學實踐經驗，談談自己的三點做法。

一、立足課本，強化基礎知識，夯實雙基

中學化學知識主要有化學基本概念、化學基本理論、元素化合物知識、有機化學知識、化學實驗、化學計算等。高考中化學基本概念、基本理論占的比重較大，應重點掌握物質的量濃度、阿伏加德羅常數、“四同”概念、各種式(電子式、結構簡式、離子方程式等)、化學反應類型等化學基本概念以及物質結構理論、化學反應原理、化學反應速率與化學平衡、電離平衡與鹽類水解等化學基本理論。元素化合物知識所占的比重在提高，復習整理時，應把握兩點：一是“結構—性質—用途—存在與制備”的主線，二是抓住常見的元素C、N、S、Cl、Na、Mg、Al、Fe的單質與化合物。同時無機化學中的元素單質和化合物的推斷題、有機物信息題等都是近年乃至今后高考命題的重點、熱點和焦點。如果學生基礎知識掌握不牢固，在綜合知識的應用中，就顯得反應遲鈍、盲目，無從下手了，所以該記憶的一定要達到熟練記憶的程度，該理解的一定要達到深刻理解的程度，才能以不變應萬變。

二、注重整合實驗知識的復習和技能的培養

化學實驗已成為歷年高考題的重頭戲，也是高考拉開分數的主要戰場，更是目前復習的難點。高考實驗題有一定綜合性，只是把教材基本實驗進行簡單綜合，一般都是基本實驗。所以掌握必要的實驗知識和實驗技能尤為重要。筆者在復習教學中，注意從以下兩方面發揮實驗啟發學生的作用：一方面，對于學生已往觀察過或自己動手做過的多數實驗，主要喚起學生對這些實驗現象的回憶，引導他們從實驗事實出發思考若干個“為什么”，達到探究實驗的現象的本質，歸納化學變化的規律，導出有關理論知識的目的。另一方面，對于學生雖然觀察過但容易混淆的實驗事實，進行必要的再現，這種再現決不是簡單的重復，而應當把操作和觀察跟分析探究結合起來，啟發學生透過現象澄清混淆點，理解其內涵。如CO2能滅火，但鎂、鈉等金屬著火時不能用CO2滅火，筆者就增加了鎂與CO2反應的實驗，以加深學生對知識的記憶。注重實驗與生活相結合，激發學生的參加實驗學習的興趣。例如，在講到水氫時，可在班級中分組引導做鑒別軟水和硬水的趣味實驗，并且對各組的實驗現象和結果進行總結，交流成功的經驗，這樣充分發揮了學生的主觀能動性，體現自己的價值，滿足了自己求知的欲望，效果當然要好了。再如，在講了溶液的酸堿度之后，鼓勵學生自制酸堿指示劑，測定生活中一些常見溶液的酸堿性。講了有機物的知識后，指導學生如何去鑒別羊毛衫的真與假等等。然后引導學生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設計實驗來熄滅灑精燈火焰，由此提出并解決一個問題，即泡沫滅火器的反應原理。通過如此種種，培養了學生嚴謹、認真、細致的學習態度和分析問題、解決問題的能力。

三、做好問題設計，注重知識整合能力培養

進行復習課課堂教學的關鍵在于搞好課堂綜合啟發問題的設計，這是由復習課的功能所決定的。筆者認為理想的化學復習課，尤其是準備高考的復習課，至少應當顯示以下三方面的功能：第一是歸納提煉功能——學生在教師的引導下，將過去所學分散的知識加以整理歸類，比較抽象，提煉規律，形成化學知識結構。第二是綜合運用功能——教師引導學生將新舊知識串聯起來，運用于解決比授新課時綜合性更大更復雜的化學實際問題。第三是能力訓練功能——在歸納提煉和綜合運用化學知識的過程，強化各種能力。對于—般的化學復習課，前一種功能較為明顯，而對于旨在指導學生準備高考的化學復習課，后兩種功能更為突出。因此，教師準備復習課，必須在如何引導學生、開發他們的能力上下功夫，把綜合啟發的設計放在關鍵的位置上。

怎樣才能做好化學復習課的綜合設計呢？首先要設計復習的導入，即通過一個問題或情景激發學生的學習積極性，架通所要復習知識之間的聯系。二是設計復習的主體內容，特別是在剖析重點、突破難點、提煉規律的進程中，應當提出什么啟發性的問題調遣學生“參加戰斗”，以便通過這些由淺入深，由具體到抽象，由個別到一般的“階梯式”的啟發性問題，讓學生動眼、動口、動手、動腦，自己找出規律，形成認知的構架，實現化學理論的升華。三是設計通過什么手段和典型性、運用性的問題，指引學生運用，以鞏固和擴充復習的“戰果”，從而達到促使學生在認知遷移的過程中，提高分析問題，掌握解題規律的能力。實踐證明，這種綜合設計的備課工作越認真，啟發性問題設計越合理，課堂復習效果就越理想。

總之，高考的化學復習教學應以復習基礎為本，兼以搞好實驗復習，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，處處注意啟發學生，重視培養他們的解題思維能力，復習效果一定會得到大幅度的提升。

【參考文獻】

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[2]朱圣輝；新課程理念指導下的高考復習題命制原則和策略[J]；中學化學教學參考；2009年08期

（作者單位：湖北省洪湖市第三中學）