初中英語詞匯教學方法反思

【摘 要】詞匯是英語學習的基礎。在初中階段，學生英語詞匯的積累是學好英語的基本要求。本文以針對初中英語詞匯教學中存在的一些問題，對于英語詞匯教學進行反思和提出了一些新的建議和方法。

【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；反思

初中階段的學生已經具備了一定的英語基礎，絕大多數學生可以進行簡單的英語會話，可以看懂簡短的文章。在這一階段，學生英語水平的提升主要依賴于詞匯的積累和語法的學習，其中，最為關鍵的當屬詞匯學習。

詞匯影響學生聽力、口語、閱讀、寫作水平的提升，只有當學生的詞匯量達到一定的標準，學生的聽說讀寫能力才能得到相應的提高。因而，在初中英語教學中，幫助學生積累詞匯、運用詞匯成為教學的重要任務。

在現階段的初中英語詞匯教學中，筆者認為，還存在以下一些問題值得我們反思。

首先，在小學階段，由于教材編排或者其他一些原因，有些教師并沒有重視音標的教學，這就直接導致學生讀不準單詞，遇到新的單詞也很難讀準。這對于學生自主學習新的單詞造成了很大的障礙。

其次，在初中單詞教學中，往往是學生機械地讀單詞、背單詞，然后教師幫學生默寫單詞，缺乏新的詞匯教學形式和教學方法，導致很多學生學習詞匯的積極性和效率都比較低。

最后，詞匯教學中缺乏詞匯擴充和詞匯運用訓練。教師往往根據教學大綱來講授詞匯，從而忽視了其他補充詞匯。此外，教學中過于注重詞匯的意思，很多時候忽略了詞匯的用法，從而導致學生英語的運用能力不高。

針對以上一些問題，教師可以根據學生實際的英語水平和英語教學的目標，在英語詞匯教學中采取科學合理的方法，幫助學生積累詞匯，使用詞匯，切實提高英語水平。

一、講授詞匯學習的方法，鼓勵學生自主學習

詞匯學習的第一步是朗讀詞匯。在小學階段，學生的音標知識還不完善時，通常是由教師帶領學生朗讀詞匯。進入初中階段，隨著學生音標語音知識的進一步完善，教師應該鼓勵學生使用所學的音標語音知識，主動開口朗讀新單詞，并對照錄音，找出自己在發音方面的問題。這樣對于學生預習新單詞、主動學習課外的單詞有重要意義。

此外，掌握詞匯釋義和用法的學習方法對于初中生來說也至關重要。在英語中，存在不少詞匯具有多個釋義，學生不僅要掌握單詞的基本釋義和用法，對于一些常用的詞匯，學生還需要掌握其他常用的釋義和用法。

二、有效運用記憶術，提高詞匯學習的效率

筆者在教學中發現，對于相當一部分學生來說，詞匯記憶和枯燥的，是一種負擔。對于初中階段的學生來說，生動有趣的詞匯教學方式和記憶方法仍是他們所渴求的。因而，在詞匯教學中，教師可以靈活運用合適的記憶術，幫助學生更好地記憶單詞。常用的詞匯記憶術有諧音記憶法，口訣記憶法，分類記憶法，詞根詞綴記憶法等。例如，教師在講有關蔬菜的單詞時，可以讓學生把所能想到的蔬菜都列出來，然后將某種蔬菜的英語單詞和蔬菜的圖片一一對應起來，以此強化單詞的記憶效果。而詞根詞綴記憶法則可以幫助學生發現英語單詞在構詞方面的規律，在詞匯的學習中學會舉一反三，從而在根本上提高詞匯學習的效率。

三、采用情境教學，重視詞匯的用法

情境教學是指在課堂教學中，根據學生的年齡和心理特征以及教學內容，設置適當的教學情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。情境教學可以使學生更快融入英語環境中，讓學生更快接受相關詞匯。學習英語的最終目的是為了更好地交流，而交流通常有一定的情境，因而，創設相應的學習情境對學生更好地理解相關詞匯的使用場合和方法顯得尤為重要。

在日常的英語教學中，教師在明確教學目標的同時，可以有意識地去搜集一些和教學內容相關的英語影片，讓學生理解所學詞匯在英語語言環境中的應用方法。

四、督促學生進行復習，單獨考察與綜合考察相結合

艾賓浩斯的遺忘理論表明，材料在學習后頭幾小時遺忘最快，隨著時間的推延，材料遺忘越來越少，呈現先快后慢的趨勢。因而，教師在講授新的詞匯后，應該督促學生及時復習，適當過度學習，更好鞏固學習的新詞匯，提高學習的效率。

此外，在對學生詞匯學習進行考察時，不應該將形式拘泥于傳統的詞匯默寫，還應該考察學生運用詞匯的能力。例如，讓學生使用新學的詞匯造句，這樣不僅可以幫助學生進一步明確詞匯應用的語境，而且培養了學生遣詞造句的能力。此外，在英語作文教學中，也可以結合學生最近學習的詞匯，鼓勵學生在寫作中使用新詞匯，讓作文的語言更豐富。

英語學習是一個循序漸進的過程，不可急于求成。教師在英語教學中應重視詞匯教學的方法，調動學生學習英語詞匯的積極性，鼓勵學生不斷積累詞匯。只有這樣，量變才能轉化為質變，學生的英語水平才能真正有所突破。

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（作者單位：江蘇省啟東市東安中學）