讓愛心充滿陽光

摘 要：用慈愛的陽光去感染學生，用明亮的慧眼去觀察學生，用博大的胸懷去寬容學生，用真誠愛護去感動學生。

關鍵詞：善等；諒解；真心關注

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-257-01

作為教師，要尊重、愛護、賞識每一個學生，走進心靈深處，用心與學生交流，打開每一個學生的心靈之窗，使學生在快樂、和諧、寬松的環境中成長。

一、善待愛護學困生

俗話說：“十個指頭伸出來也不一樣齊”每個班的學生總有先進和后進之分，做好學困生的轉換工作是我們義不容辭的責任。學困生各門功課基礎差，底子薄，他們背負著一個沉重的包袱，在課堂上應照顧他們的理解和需要，實施分層教學，不同程度的學生完成不同層次的任務，改變以前注射式的教學模式，把學生當做容器，應把教學內容和課堂交還給學生，鼓勵他們自由組織發言，尋找各自的疑難點，相互討論找出答案。其實，學困生要比其他學生更渴望得到家長、老師和同學的尊重和認可，如果發現他們的閃光點及時肯定表揚鼓勵，使他們感受到老師對他們的關注，體會到老師的關愛，用真心善意感化，增強他們的自信心，是他們盡快進步。

二、用“寬厚博大的心”去諒解學生

俗話說：“人無完人，金無足赤”由于學生的年齡特點和認識能力，難免會出現這樣或那樣的錯誤，在對待學生所犯的錯誤時，如果態度粗暴，抓住不放，那么只會傷害學生的自尊心，打擊他們上進心，讓他們自暴自棄。因此，我們的胸懷要寬廣，對待學生的過錯要善待。

三、用“真心”去關注學生

作為教師，對自己的工作要認真閱讀，才能發現其中的奧秘。不能只停留在關心學生的成績方面，要從每個角落、方方面面、一點一滴了解體會，關注他們的思想和心理上的細微變化。學生的轉化不是一朝一夕的事情，思想反復，重蹈覆轍是正常現象，教師應以慈母般的愛心感化他們，像朋友一樣的平等對待，用理解關愛的雨露滋潤他們干涸的心田。

千言萬語敘不盡，有說不盡的感慨，唱不盡的贊歌，三尺講臺是個好地方。用慈愛的陽光去感染學生，用明亮的慧眼去觀察學生，用博大的胸懷去寬容學生，用真誠愛護去感動學生，讓“一棵樹搖動另一棵樹，讓一朵云推動另一朵云”，我堅信：教育的鮮花一定會美麗多彩。

（上接257頁）所以大腦的發展過程是由最初有著大量多余的重復的神經結構的狀態發展為精簡的具有功能劃分的狀態。隨著年齡的成長，這種可塑性逐漸減弱，區域功能的劃分越來越明顯。某區域原有的功能因使用得到加強，某區域的功能則因為長期不用而消失，因此就有了功能的偏側性，如語言功能的偏側性。

可塑性的減弱雖然能解釋為什么大腦的某一區域具有某種功能的偏側性，但卻沒有解釋為什么是左腦而不是右腦具有偏側性。如果正常兒童總是用右腦來處理和儲存語言，那么為什么右腦最終還是不具備語言優勢呢？因此僅靠可塑性來解釋是不夠的，必須還要有別的解釋。

2、其他解釋

關于為什么是左腦偏側性程度日趨增強的原因，有兩種假說曾被提出來過。一種假說認為是大腦發生了改變（Satz et al.，1990）。左腦偏側性程度逐漸明顯是因為左腦中那些專門負責語言功能的區域日趨成熟的原因，因此在這些區域還沒有準備好之前（這就是兒童語言功能有限的原因之一），兒童是不僅使用左腦，同時還使用右腦來處理語言信息，待這些區域成熟后，語言的加工儲存才大部分轉入左腦進行。

第二種假說認為不是因為大腦發生了改變，而是由于語言的加工方式產生了變化，左腦偏側性只是語言發展的副產品（Witelson， 1987）。D.L.Mills和Neville（1993，1994）發現，兒童的語法習得與左腦偏側性程度的增長有著密切的聯系。D.L.Mills（2005）還發現兒童的詞匯量越大，左腦偏側性程度越明顯。

不管是什么原因導致的偏側性增強，在正常情況下兩歲的兒童就已開始習得語法，并且主要使用左半腦加工處理語言。正是這種長期的使用使得左半腦具有了語言優勢，也允許了右腦中多余的神經結構的減少。如果左腦在年幼時受損，右腦任然具有接管起語言功能的能力，但是這種能力會隨著年齡的增長而減弱。

四、總結

與右腦相比，我們的左腦運行著更多的語言功能。這種優勢或是偏側性在嬰兒時期就能夠觀察得到，但是偏側的程度并不是一出生就和成人一樣，而是隨著大腦可塑性的減弱，幼兒習得更多的語言知識如語法詞匯等原因而逐漸增強，最終達到和成人一樣的偏側程度。