課堂教學“四堅持”“三不忘”

摘 要：堅持自主探索，堅持動手操作、合作交流，堅持探究創新，堅持寬容賞識；“放開”不忘“范圍”，“放開”不忘“示范，“放開”不忘“榜樣”。

關鍵詞：自主探究；合作交流；動手操作；放開；范圍；示范；榜樣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-253-01

數學課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，在數學教學中，學生才是學習的主人。作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應 “四堅持”“三不忘”，真正使學生成為數學學習的主人。

一、堅持自主探索

教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，盡量給學生提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法。

二、堅持動手操作、合作交流

“聽過的記不住，看過的容易忘，只有動手做過才掌握的好。”比如我在執教第十二冊《圓柱與圓錐》一課時，讓學生以小組為單位準備了一個圓柱和與圓柱等底等高的圓錐、等底不等高的圓錐、等高不等底的圓錐各一個，通過小組合作學習，動手實驗，探究出等底等高的圓柱和圓錐之間存在著一定的倍數關系。這個過程中由于學生通過動手操作，親歷了發現“圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”的過程，使學生深刻理解“圓柱體積是圓錐體積的3倍” 的前提條件是這個圓柱和圓錐等底等高，收到了很好的效果。實踐證明，在隨后出現的判斷題和練習題中，學生對于“等底等高”和“三分之一”記憶牢固。

三、堅持探究創新

小學生的好奇心強，往往什么不懂就問什么。教師要有耐心，引導學生獨立思考、獨立去解決問題。也有一部分學生獨立性較差，學習上稍微遇到一點問題就要請問老師、同學，這實際上是創新意識淡薄的一種表現。這時，教師既要鼓勵學生“好問”，還要要求學生，不經過思考不要輕易發問，可以經過獨立深入的思考和查找資料，從中獲取答案，“問書問自己”，而不是一味“好問”。

四、堅持寬容賞識

教學中教師要積極地、耐心地去俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、寬容、冷靜和智慧的眼睛去發現、賞識每一個富有個性的創新，并創造機會，讓他們盡情地表達見解、表現自我、展示才華。比如對個別學生的問題可以個別解決；對學生提出的常識性問題，可以當堂解決；師生當堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對一時實在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學生今后繼續探究，提高了課堂效率。

“四堅持”后，許多教師都有這樣的感受：學生盡管在課堂上有了充足的自主學習的時間、思維空間和交流展示的機會，但有時教師把握得不太好，有課堂就顯得亂了，使學生的有效學習時間大打折扣。那么，教師怎樣控制課堂，才能有效地使全體學生都合理使用時間，提高學習效率呢？

1、“放開”不忘“范圍”

課前，教師要吃透學生、吃透教材，選擇恰當的學法、教法、教具，確定明確的目標，和學習范圍，設計精當的自學提綱。如學習《圓面積》時，可以組織學生用半節課自學：①圓面積究竟怎樣計算？②轉化成什么圖形來推導？③怎樣剪拼成一個長方形？④四等分、八等分圓后拼成的圖形與長方形有什么不同？⑤怎么辦？⑥拼成的長方形長與寬相當于圓的什么？圓面積公式是怎樣的？再用8分鐘左右的時間交流展示，總結公式;最后利用公式解決問題，完成課堂作業。這樣，教師做到了“節節范圍定，堂堂目標明”，學生的學也就不會“放羊”。

2、“放開”不忘“示范

“教師不教而會學”是學生學習的一張理想境界。要達到這種境界，教師必須對學生的學習進行有效地示范。如用教師的講、做、寫等為學生良好學習習慣的形成、學習方法的獲得以及知識的習得做好示范，起到“觀汝行，正己行” 的效果。又如嚴謹的作圖要求、規范的解題格式、工整美觀的板書、巧妙的學法等都可以為學生做出示范，使學生的作業書寫、解題習慣、學法應用等都有可供學習的范例，為學生提高學習效率提供成功的保障。

3、“放開”不忘“榜樣”

在采用“自主、合作、探究”的學習方式時，學生的口、手、腦擺脫了傳統教學的束縛。但因小學生自律能力差，注意力易分散，所以教師要適時樹立“榜樣”，讓“榜樣”起到組織教學和導學的作用。如好的“合作小組”“同桌”“學法”等都可成為學生學習的榜樣。這樣，學生學習有榜樣，有競爭力，學習起來就更輕松、更有趣，課堂效率就更高。