教師善導 學生樂學

摘 要：快樂學習，學習快樂。這是當前教學改革的一個熱門話題。而學生樂學的關鍵之一就是教師的善導。正如葉圣陶先生所說的：“教師當然須教，而尤宜致力于導。”因而施教之道，貴在善導。這樣課堂教學才能使學生從被動變為主動，每堂課讓學生在探究中學習新知識，鞏固新舊知識，使他們樂于創新，樂于學習。

關鍵詞：快樂學習；學習快樂；教師；學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-250-01

一、“導”在設疑激趣， 激發學習興趣

心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對新學材料有內在的興趣。”小學生好奇心強，對新奇東西容易產生興趣，教師教學時，若能根據小學生的年齡特點和教材特點有意設置懸念，提出新穎有吸引力的問題，引起學生好奇心，這對增強學生投入意識，激發學生學習興趣，調動學生學習數學的積極性和主動性都有極大的好處。

例如，教學“年、月、日”這一課時，可以先通過播放有關“小明過生日”的錄音故事，讓學生回答下面的問題：（1）故事里講了一件什么事？（2）小明幾歲了？正過第幾個生日？你是怎么知道的？（從點燃9支蠟燭得知他9歲了，正過第9個生日。）（3）小明的爺爺為什么才過了15個生日？是不是才15歲啊？！（4）故事里涉及到哪幾個時間單位？（年、月、日）教師由此十分自然地導入了新課，對于爺爺為什么只過15個生日留下了“懸念”，讓學生帶著問題去學習新知，最終自己解決疑問，原來爺爺是2月29日出生的，4年才能過一次生日。在教學到平年閏年的判斷這一問題時，可采用學生考老師的方法，吸引學生探尋規律，教師可有意識地激發學生，你們只要告訴我哪一年，我不用看年歷卡就能說出這年是平年還是閏年，2月有多少天，全年多少天，不信咱們試試看？當老師對于學生提出的問題對答如流時，學生一定感到十分奇怪，自然想知道其中的奧妙，這時再恰到好處地講述其中的竅門。經過這樣的設疑，使學生對學習新知識產生了濃厚的興趣，求知欲的積極性提高了。從而收到良好的教學效果，提高教學的藝術性。

二、“導”在以舊引新，促使知識的遷移

數學知識系統性很強，后面的知識往往是前面所學知識的擴展或延伸。因此，引導學生充分利用已有的知 識和技能去學習新知識，形成新技能，就要靠教師充分運用知識的遷移規律，引導學生在新舊知識的銜接點或 共同點上去充分展開思維，探索規律，發現規律，形成自己的知識。

三、“導”在重難點突破，加深知識的理解

每章節知識都有重難點，而往往一些知識的重點也就是難點。對于小學生來說，“難”就“難”在知識的 抽象性上，它與兒童思維的具體形象性是一對矛盾。為了將這一對矛盾很好統一起來，我在學習的重難點處施 導時注意了：①以豐富的感性材料作為引導的起點；②抓住突破難點的關鍵；③引導學生初步運用觀察、分析 、判斷、聯想的方法進行推理。

例如學習“分數的意義”一課，正確理解分數意義是教學的重點，而單位\"1\"的抽象性又使它成為掌握分數 意義的一個難點。為了解決這一難點，我從觀察圖形入手，進行以下四個環節的引導：①觀察。課本中的前六 幅圖形作第一組，后兩幅圖為第二組，讓學生從第一組到第二組按順序邊觀察邊說出圖中各將什么當成單位\"1 \"，其中的陰影部分各表示幾分之幾；②對比。讓學生將兩組圖對比，找出它們的異同點；③概括。通過觀察和 對比，單位\"1\"在學生的頭腦中建立了比較清晰的表象，再進一步引導學生進行概括，即：單位“1”不僅可以表 示一個物體，一個計量單位，還可表示由一些物體組成的整體；④運用。實際運用是檢驗學生是否真正理解的 一種手段。于是我又啟發學生舉出日常生活中的例子來說明單位\"1\"的意義。由于以具體生動的直觀圖形作為認 知的起點，在向抽象思維過渡過程中，又十分注重引導學生將觀察、語言及思維三者緊密結合起來，使學生對 單位\"1\"含義有了較清晰而又準確的理解，順利突破了難點。

四、“導”在 引導參與，使學生會學、樂學

現代教學論指出：課堂教學應把正確地處理教師的主導作用和學生的主體地位的關系放在首位。教學過程中教師的責任不僅僅是把知識授給學生，更主要的是應該有目的，有計劃地悉心指導，為學生參與學習過程創造條件，創設情境，引導他們動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表述。

例如，在教“梯形面積計算”這一課時，我先讓學生說說平行四邊形、三角形面積計算公式的推導過程，接著讓學生根據老師給出的思考提綱嘗試推導梯形面積計算公式。思考提綱是：（1）兩個完全一樣的三角形可以拼成什么圖形？（2）平行四邊形的底和高分別相當梯形的什么？（3）平行四邊形的面積與梯形面積有什么關系？（4）該怎樣求梯形的面積？這樣根據提綱，親自實踐推導公式，同學們很感興趣，都拿出自己準備好的兩個完全相同的三角形學具動手操作，按綱思考、比拼著。然后認真討論，逐一回答，成功地推出：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。通過實踐，同學們能不同程度地理解、掌握了公式的推導方法，從而記牢了計算公式。使學生不僅僅沉浸在學會了知識的喜悅之中，更主要的是學生充分理解的新舊知識的銜接，掌握了“會學知識”的辦法后，所產生的不同凡響的成功感與自豪感。

實踐證明，要取得課堂教學的最佳效果，教師教其學識不如教其學法，授人予魚，一飯之需；授人予漁，終生受用。為了更好地“授人予漁”，我們必須致力于“善導”的研究，把教學變成導學，充分調動了學生的學習積極性，讓每節課都在師生互動中完成，在興奮`快樂中，不知不覺的理解和掌握新知識，促使學生“學得快樂”并“樂于學習” ！