睿智看教學 規時以達用

摘 要：為了讓“教”“學”變得科學化，達到事半功倍的效果，必須進行教科研。首先，必須認真關注和思考我們的教育教學過程。其次是不要忽視教育教學中存在的問題，并對之進行反思。第三，關注教育教學形勢、新的理念，與時俱進。這樣我們的探索會具有價值，具有生命力！另外，文獻意識，課題研究過程中實踐意識，注重過程資料，多用筆把我們在這一研究過程中的思考與成果等記錄成文。有思考才會有探索，有探索才會有進步。

關鍵詞：教科研；過程；問題；生命力；意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-239-01

“道之所存，師之所存也。”“道”，應是教師所具備的品德、知識、能力等素質。從現代教育的角度來看，它不僅包括教師自身品德的升華，教育觀念的更新，學科知識的豐富和教學技能的提高，且更主要的應是不斷地培養自身的創新精神和發展自身的能力，“睿智看教學，規時以達用。”《學記》中說：“既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。”我想對于每一位教師都有重要的現實意義。

現階段中，我們教師隊伍中存在著不少的偏面認識，如中小學教師視野和能力有限，不能擔當教育教學科研任務；或認為一般都缺乏時間和精力來參加教科研；或有的認為自己的本職工作就是上好課，滿足于自己積累的教學經驗，而不善把自己和他人的教學經驗進行分析與綜合，抽象與概括，進而上升到理論高度。因而多數教師只是憑著自己經驗進行教學和以單純傳授現成知識為中心的經驗型教師。經驗型教師重模仿而輕創新，重積累而輕發展，讓“教”變得科學化，讓“學”變得科學化，達到事半功倍的效果，必須進行教科研。

怎樣做教科研？我個人的體會是：

首先，我們必須認真關注和思考我們的教育教學過程。教育教學過程實際上是與學科知識相結合、融合我們培育目標的與人打交道的過程，這就注定了這一過程的智慧性與科學性，同時這一過程又是一動態生成過程，因此它又具有靈動性與應變性，總之教育教學過程是一內涵豐富的過程，如教學對象、心理特質、教學內容、教學方式方法、教育教學理念等等；形式上異彩紛呈，如各種關于師生在教育教學中的地位與作用的闡釋等；效果上豐富多樣等都應值得我們去關注、去思考，只有這樣我們才會去探索，然后我們的教育教學過程才會變得教之得法，教之得當，我們自身的能力素養也會在這一探索過程中得到提高。精彩的教育教學過程才會安措一個懂得思考與探索的教師的腳步！實際上這一過程就包涵了豐富的教科研契機。

其次是不要忽視教育教學中存在的問題，并對之進行反思。我們的教育教學過程是學生參與的過程，這注定它有學生學習能力、知識、態度等的客觀性，同時又是融入我們教育教學的目標，因而它就具有一定的主觀性，就這不可避免地會存在著許多問題。如目標與現實差距的問題，主觀性如何得以體現的問題等等。“疑是思之始，學之端”，科學的教育教學過程拒絕我們踏著匆匆的腳步碌碌地川流于其中，它要求我們必須駐足，必須審視，必須反觀，必須對這些問題的存在原因、解決途徑等進行反思與探索，從而優化我們的教育教學過程，提高我們教師的能力素養，促進學生的能力的發展，實際上這也是我們教科研來源之一。（以上談的是課題來源）。

第三，關注教育教學形勢、新的理念，新的理論，做到與時俱進。社會是不斷向前變化發展的，因而它對教育教學的要求也會是不斷改變的，這就意味著教育教學將是不斷變革的，如現階段要求新的課程理念貫穿教學始終等。再就是人們對教育的熱望也是不斷變化的，這也要求我們必須適時的調整我們的腳步。“時移事易”，因此我們的思想、理念必須與時代共節拍，那么我們所選擇研究的內容——課題必須立足于當前，而且還應高瞻遠足，具有前瞻性，這樣我們的探索才會具有價值，才會具有生命力！即選題必須具有前瞻性。

第四，應有文獻意識，任何研不是“空中樓閣”，想當然；也不只是客觀實際的再現，如果要我們課題研究科學化，就必須注意學習相關的理論知識，注意用理論來指導實踐研究，將二者恰到好處地結合起來。

第五，課題研究過程中，就要有課題意識，即把課題研究方向有意識地同教學實踐結合起來，如有關課題的課型設計、反思、跟蹤、調查、備課、教學教育目標呈現樣式與差距等，這樣才能真正地把教科研落到實處而非是一句空話。

第六，注重過程資料。任何一點資料，如總結、集備等，無不是科研過程中的堅實的腳步，它輯錄了我們在這一研究過程中的思考、成績或失敗教訓等，它不僅利于下一階段的研究，且還利于我們最后的研究報告的總結。

第七，克服畏難情緒，多用筆把我們在這一研究過程中的思考與成果等記錄成文，寫一些相關的科研論文。

有的老師認為，教書就是講好課，把知識落實下去而不要去做其它的“花架子”，我個人認為教科研不是什么“花架子”。有思考才會有探索，有探索才會有進步。相反教科研會優化 我們的教育教學過程，會促進學生能力的提高，且會為他們終身發展奠定基。