表達是一種更深入的閱讀

摘 要：關于閱讀，以前認為是通過書面語獲得感悟的一種心理過程。也就是說，閱讀主要是吸收，吸收的是作者的觀察與思考、認識與表達。現在，我們把閱讀看成是一種對話，既然是對話，就應該不僅僅是吸收、內化，也包括傾吐、表達。顯然，閱讀中的“表達”緣自學生真切的閱讀體驗，無疑是一種更深入的閱讀。

關鍵詞：閱讀；表達；語文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-235-02

一、閱讀表達中的有效途徑

1、在文本的空白處表達，豐厚文本

文字是一種符號，文字的背后蘊涵著豐富的內容和情感。有時，作者會在文章中留下一些空白，這些空白處往往蘊涵著豐富的內涵，召喚讀者想像的未定的意蘊空間。它能夠驅遣讀者的想像，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性化的理解。因此，語文課上，在文章的空白處有意識地巧設話題，引導學生對作品“空白”進行富有個性色彩的填補，展開拓展表達，既能開拓學生的視野，引導學生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感迭起。

如《媽媽的賬單》一課，文中小彼得看到媽媽寫給自己的賬單都是“0芬尼”后，感到羞愧萬分。“他懷著一顆怦怦直跳的心，躡手躡腳地走進母親身旁，將小臉蛋藏在媽媽的懷里。”這段文字將小彼得知錯后的行為寫得非常細膩，但有關人物的心理活動卻只字未提，在教學時，我抓住了這一空白點。讓學生思考：“假如你是個小彼得，此刻，你的心里會想些什么呢？”于是學生把自己當作是文中的人物，進行換位思考，表達也就水到渠成。

2、在語言精美處表達，品味語言

語文教材中所選的課文都是文質兼美的文章，內含很多妙詞佳句，精彩語段，應讓學生反復誦讀，理解其包含的哲理，領會寫作方法，通過說、寫的拓展訓練，內化為自己的語言。如在學完《四季》后教師引導學生模仿課文語言進行仿寫。在仿寫的過程中，學生的理解在進一步品味關鍵語言時得以提煉、深化。這樣的表達為學生提供了深層次品味語言的平臺。

3、在蘊含人文處表達，熏陶情感

語言文字是一種重要的文化現象，它又是文化內容的表現形式。因此，語文學習就不純粹是語文能力的訓練過程，學生在學習母語的同時，也習得了其內含的文化系統。教師應有強烈的人文意識，不僅要充分挖掘文本的人文內涵，更要將人文熏陶延伸至課外。

如《媽媽的賬單》這篇課文通過兒子小彼得和媽媽的兩份賬單的對比，讓學生感受到了母愛的無私、無價和無聲。在課文即將結束時。教師出示了古詩《游子吟》，通過對古詩的誦讀，讓學生感受文章中蘊含著的深沉的母愛，古詩誦讀完后，教師并沒有讓課堂結束，而是又進行了一次拓展，教師深情地說道：“同學們，母愛是天下最無私的愛，每一位母親都是偉大的，讓我們一起打開記憶的閘門，靜靜地回憶媽媽給我們的愛，讓我們也為媽媽寫一份賬單，在這份賬單中寫下媽媽為我們付出的點點滴滴，好嗎？這樣的拓展表達，不僅充分挖掘了文本中的人文內涵，更重要的是將其聯系到了學生的實際，讓學生受到了情感的熏陶。

4、在句式遷移中表達，學會運用

句式仿說是說話訓練的一項最基本的訓練內容，對低年級的學生更適用。它能提高學生的口語表達能力，而且能幫助學生掌握表達技巧，熟練表達技能。閱讀教材中句式的類型非常豐富。如陳述句、疑問句、祈使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、遞進句等等。在閱讀教學中充分利用這些句式進行說話訓練?？蛇_到提高學生說話能力的目的。

如教完《比尾巴》后，學生也編出了自己的兒歌：“誰的尾巴粗？誰的尾巴細？誰的尾巴像扇子？老虎的尾巴粗。老鼠的尾巴細。金魚的尾巴像扇子。”……

新課標指出“語文課應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握運用語言的規律”。兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。而且這種創編，是學生超越生活經驗的創造性思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，而且在運用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內涵的感悟也起到了重要作用。

5、在拓展閱讀中表達，延伸情感

如：《為中華之崛起而讀書》我安排了這樣一個拓展閱讀：師：中華不振??！身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎能不憤怒呢？其實發生這樣的事情，在當時的中國，又何嘗只有一件、兩件呢？大屏幕出示補充材料《華人與狗不得入內》、《火燒圓明園》。生默讀材料后師順勢導入：看了這樣的材料，你想說什么？師：這一切的一切，到底是因為什么？學生思考——“中華不振”帶給自己的震撼。最后，課堂延伸，讀了少年周恩來的故事，我們的心中一定也有了自己的思考：我又是為什么而讀書？之所以說這樣的閱讀體驗更深入，還因為表達需要動筆，它雖然需要更多的時間，但面向全體，建立在每個學生的感受和體驗上，因此也就來的更有價值，更具個性的色彩與獨特的創造。表達，不但使學生讀進去了，而且讓學生讀出來了。表達，（下轉237頁）