命題過偏的結(jié)果是什么

摘 要：普遍認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生也就是評(píng)價(jià)老師，過偏的命題導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降，家長(zhǎng)、社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)不好，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，中小學(xué)階段的教育是一種普及性教育，不是精英，尖兵教育，過偏的試題與刻薄的評(píng)價(jià)其結(jié)果是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)法與教師的教法不自信，從而產(chǎn)生了負(fù)面影響，對(duì)此提出我們?cè)诮逃母锏臒岢毕虏坏湎覀兯〉玫某晒c經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該重視教育改革中帶來的一系列問題，既要放眼于未來，又要著眼于現(xiàn)在。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；過偏的命題；教育改革

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-232-01

自新課改實(shí)施以來，教育改革的步子相對(duì)來說加快了不少，出現(xiàn)了許多令人欣喜的局面，我們的教學(xué)工作在新理念的開啟下取得了顯著的成效，這是毋庸置疑的，但也伴隨著許多匪夷所思的問題，現(xiàn)就師生共同關(guān)注的評(píng)價(jià)問題作簡(jiǎn)要的分析。

普遍認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生也就是評(píng)價(jià)老師，老師與學(xué)生是拴在一條繩上的螞蚱，一榮俱榮，一損俱損，難怪學(xué)生插班時(shí)班主任慎之又慎，細(xì)了又細(xì)，備至之至。順藤摸瓜，評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)主要靠什么呢？禿子頭上的虱子明擺著——試題。一年一度的試題使某些教師臉上貼金，某些教師名譽(yù)掃地，后者較為普遍，教育要改革，試題難脫干系，一些偏題怪題相應(yīng)紛至沓來，結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生考“砸”了，成績(jī)下去了，情緒低落了，家長(zhǎng)不高興了，老師無臉見人了，領(lǐng)導(dǎo)著急動(dòng)怒了；于是乎，學(xué)生開始“送情送禮”往“名校”流動(dòng)，是該所學(xué)校入學(xué)率和鞏固率逐年下降，鏈鎖式效應(yīng)，社會(huì)、家庭、學(xué)校的三者關(guān)系趨于緊張，一句話，都是考題惹的“禍”。

我們知道，中小學(xué)階段的教育是一種普及性教育，也是義務(wù)性教育，不是甄別選拔教育，不是精英，尖兵教育，而是人民教育。人民教育更應(yīng)該是全面教育，我們的義務(wù)教育，根本目的就是為了人的全面發(fā)展。我們應(yīng)該立足于具有鮮明個(gè)性的全面發(fā)展與語文學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一上，讓學(xué)生通過理想語文形成積極的人生態(tài)度，健康的情感和健全的人格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，如果過早地使天真爛漫地童心背上沉重的“高分”包袱，無論是在心理上、生理上、育人品位、育人方法上也是說不通的。

現(xiàn)今的試題，炙手可熱，小學(xué)三年級(jí)一次期末作文題是《鏡子里的我》，命題的意圖簡(jiǎn)言之就是學(xué)生為自己畫像，把自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)介紹給大家，作一次自我反省和自我評(píng)價(jià)，就我所解，這樣的命題可能是針對(duì)智商較高、語文知識(shí)功底厚、觀書面特廣的城市孩子而言，對(duì)于剛起步偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村孩子來說簡(jiǎn)直是黑夜里找?！恢迷谀膬海Y(jié)果三十多個(gè)學(xué)生只有一兩個(gè)學(xué)生寫得有點(diǎn)味以外，其余皆是盲人騎瞎馬，東撞西蕩。還有一次是三年級(jí)第二學(xué)期的看圖作文，畫面上畫了幾座模模糊糊的房子，房子上面冒了幾縷黑煙，在旁邊有一條畫得不太清楚的水溝，要求學(xué)生根據(jù)畫面分析，自擬題目，寫一篇不超過三百字的作文。在教師們的仔細(xì)分析下，原來這是一座工廠，排放出了烏煙和廢水，使這條河里的魚兒死了，樹木干枯了，“噢！”原來是關(guān)于寫環(huán)保的作文，我才恍然大悟，難怪大部分學(xué)生不是咬筆桿兒就是胡涂亂抹，窘態(tài)百出。前兩年五年級(jí)期中試題中有這樣一道作文題，卷面給出了一段關(guān)于《圣經(jīng)》里面的話，大概意思是在書的封面上涂抹上了蜂蜜，猶太人從小讓孩子去品嘗，孩子在揭開書頁時(shí)嘗到了甜味……讓學(xué)生以“書是甜的”為題寫一篇作文，結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生寫出的作文驢頭不對(duì)馬嘴，離題萬里，讀了使人哭笑不得，有的學(xué)生寫到把書撕下來嘗了一下是甜的，有的說把書全部吃光了才覺得甜，啃咬了好長(zhǎng)時(shí)間還是太硬太離譜了，只好放棄。諸如此類的試題頻頻出現(xiàn)，屢見不鮮，曾一度是起早貪黑，教學(xué)水平較好的老師也自嘆弗如、望而卻步，覺得自己教學(xué)問題到底出現(xiàn)在哪兒？是自己確實(shí)不會(huì)教了呢？還是確實(shí)跟不上時(shí)代的要求?還是素質(zhì)教育的確已經(jīng)把自己淘汰了？在此，我也深為這些命題專家的良苦用心拍掌而同情，他們也是十分不容易啊，絞盡了腦汁難倒了學(xué)生，難倒了教師！

在這里我要試問一下專家同志們，對(duì)中小學(xué)階段出現(xiàn)錯(cuò)字或語句不夠通順，表達(dá)較含混就一定需要過分嚴(yán)格要求嗎？只有嚴(yán)批、嚴(yán)改才能是提高學(xué)生的知識(shí)水平的唯一途徑嗎？也只有這樣，才能提高民族素質(zhì)、提高學(xué)生水平嗎？相反的個(gè)別教師對(duì)作文的審稿或閱讀題的評(píng)判有時(shí)也帶有自己情緒或偏見，難道就那么公正客觀嗎？新教學(xué)理念中，我們要求學(xué)生質(zhì)疑、多向思維、敢于批判的接受，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的回答，盡管與標(biāo)準(zhǔn)答案相差甚遠(yuǎn)。為什么在評(píng)判考題或命題時(shí)卻一再顛倒自相矛盾，是處于對(duì)新課改理念的不知或教師水平的局限呢？就本人所知，錯(cuò)字、概念模糊的語句在電視、報(bào)刊上、雜志上也不泛其例，何況一個(gè)剛要學(xué)著走路的小學(xué)生呢。

過偏的試題與刻薄的評(píng)價(jià)其結(jié)果是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)法與教師的教法不自信，認(rèn)為我還需要一問多答嗎？我還需要有自己的獨(dú)立人格嗎？我還有再延續(xù)老師給我的一題多解，一題多思嗎？教師也會(huì)質(zhì)問？我的教法是不是失敗的，是不是又重新回到原來傳統(tǒng)教育模式的時(shí)代？但教育改革必定不是捉迷藏玩游戲，是許多專家經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、論證了必須義無反顧向前走的，任何猶豫徘徊都是與時(shí)代背道而馳的？我的觀點(diǎn)是我們?cè)诮逃母锏臒岢毕虏坏湎覀兯〉玫某晒c經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該重視教育改革中帶來的一系列問題，既要放眼于未來，又要著眼于現(xiàn)在，要把小學(xué)孩子童真還給他們，使他們永遠(yuǎn)感受自己在不斷進(jìn)步，不要人為地設(shè)置一些沒必要的障礙，使他們?cè)诔錆M幻想道路上唉聲嘆氣，使他們多一份自信和盼望，豈不是更好，因?yàn)樗麄儺吘惯€是孩子。