學稿為舵 引領航行

摘 要：新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學實踐過程中我們要充分發掘拓展預習環節中能促進學生自主學習的因素，讓學生最大限度地自主參與學習的全過程，真正成為學習的主人，從而提高學習效率。為達到這樣一個目的，我們在學校的課改實驗中編寫了學生學習的方案（即導學稿），作為學生課前預習、課堂探究和課后鞏固的載體。本文結合教學實踐對如何指導學生有效使用導學稿進行預習作一些初步的探討。

關鍵詞：自主學習；導學稿設計；預習效果

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-228-03

布魯納認為：“知識的獲得是一主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。” 在教學過程中，多數人認為學習更重于預習和復習，但事實上指導學生預習是上好一堂課的基礎，預習、學習和復習三個環節缺一不可，抓好預習環節對課堂學習的有效性也是相當重要的。我們很多英語教師已經意識到預習的重要性，但由于對預習的要求不夠具體，并缺乏有效的指導，往往使預習流于形式。有效的課前預習能提高課堂教學的實效性，一來學生通過預習能明確新課教學中的重、難點內容，有利于重點的解決、難點的突破，二來有利于培養學生良好的學習習慣、形成自學能力和培養探索精神，提高其自我學習的能力，為其終生學習打下基礎。本年度我們學校初一年級開展了利用導學稿的課改實驗，筆者有幸作為實驗老師參與其中，下面就如何指導學生進行有效的預習，結合我們備課組在半個多學期的課改實驗中的一些具體實踐談談自己粗淺的看法。

一、通過導學稿幫助學生明確預習的任務和目標

我們每個單元各個課時的導學稿都分為：學習目標、學法指導、課前嘗試、課堂學習、當堂訓練、課后作業、課后反思等七個部分。學生看了學習目標部分之后很明確：該堂課要掌握哪些單詞、詞組和句型；課前嘗試則讓學生通過預習之后明了該課時的重點，并嘗試著運用到具體生活中；課堂學習部分是該課時的教學過程教學步驟；當堂訓練是針對本課時的練習，用于檢查學生對本課時內容的掌握情況。它對老師提出了相當高的要求，要求我們老師提前備好課，編寫好配套練習，做好大量的準備工作，正是“老師增負以達到給學生減負的目的”。

二導學稿的任務設計

《Go for it》的特點是內容多，單詞量和信息量大，重口語交際，為此，我們嘗試把預習作為教學過程中重要的環節，精心組織指導，設計導學稿，幫助學生明確預習的目標和要求，放手讓他們自學。導學稿的任務設計包括：

使學生明確每一個單元的知識要點，有一個完整的知識脈絡，了解每一個單元需要掌握的語法項目、重要句型及詞匯等。

預習新課的單詞、詞組，跟錄音機朗讀，做到讀音準確，詞義明確，對四會單詞還要求拼寫正確。

找出課文、句型中的重點和難點，找出疑難點，初步了解所要學的內容。

搜索相關的背景資料，增強跨文化交際意識。

三、導學稿的目標定位

把握導學稿題目的難易度：題目設置的難易程度直接影響學生預習的效果，如果太難，學生會產生畏難情緒，日久甚至會產生抵觸情緒。筆者認為，難點應該是讓學生初步熟悉，引出問題，在課堂上解決。預習題要求表述能細化、簡明，便于學生預習。

提高學生的自學能力：預習不但可以提高學生的聽課效果，而且也是培養學生自學能力的重要途徑。課前何時預習、預習什么、預習多少，哪些是單元的重點、難點，教師一定要做到心中有數，切不可眉毛胡子一把抓。教師要根據課堂教學的進度，布置預習內容，制定切實可行的預習計劃，只有這樣才能產生事半功倍的效果，提高學生的自學能力。

四、通過導學稿指導學生掌握科學的預習方法

學會預習是學會學習的開始。為了使學生了解正確的預習方法，培養預習習慣，教師應該對預習有明確的要求，指導學生在預習中多思考，多分析，學會讀、劃、查、思、問。要求學生在預習時，要做好筆記，并在書上作記號，標明教材中的重點、難點、疑點，或者在筆記本上記錄本單元的知識結構、重點、難點和預習體會等。要提高預習能力，關鍵在于掌握正確的預習方法。古人說：“授人以魚只供一餐之需，教人以漁，終身受用無窮。”筆者在教學實踐中根據預習要求、預習內容及學生的具體情況，通常會先教會學生最基本的預習步驟：

讀：讀熟單詞，讀懂句型、課文。

劃：劃出生詞、短語。

查：正確查閱字典或書后詞匯表。

思：思考課本配套的問題設計。

問：提出自己預習過程中的問題。

當然，以上步驟并不是千篇一律的，可視實際情況靈活運用。

五、根據預習目標設計形式多樣的導學稿

合理的導學稿才能帶來合理的預習方法和預習效果，教師根據教學內容的特點，列出預習提綱，讓學生帶著提綱去預習。預習提綱應精心設計，特別要注意以下四點：一要有針對性，針對教學內容的特點，針對學生的特點。二要有啟發性，啟發學生思維，打開學生思路。三要有趣味性，能激發學生的學習興趣。四要難易度適當。只有好的導學稿才能收到好的預習效果，教師應在這方面多下功夫。因此，教師應根據課文的預習提示及課文的內容設計合理的、形式多樣的預習題，引導學生圍繞著設計好的導學稿展開預習，為下階段的課堂學習打下良好的基礎。

六、預習單詞、短語

我們現在使用的《Go for it》教材詞匯量大，我們在設計導學稿的時候，要求學生查找并跟錄音機熟讀課文中的生詞，同時在課文中找出相應的短語。下面是我們備課組對《Go for it》七年級上第五單元導學稿單詞部分的設計。

A．寫出下列運動器材的名稱

1英式足球___________2 籃球__________3 排球_________4乒乓球_______

5網球 __________6棒球_________7乒乓球拍__________8網球拍________

B．用do， don’t， does， doesn’t填空.

1 _________you have a soccer ball? Yes， I ________.

2 ___________your sister have a volleyball? Yes， she____________.

3 ___________ they have a TV? Yes， they_____________.

4 _________ we have a computer? Yes， we__________.

5 ____________your father have a car? No， he ____________.

6 ___________ Alan have an apple? Yes， he ____________.

7 ___________your father and mother have a son? Yes， they _________.

C 中英詞組互譯

1 打籃球 ___________2 電腦游戲___________3 網球俱樂部___________

4 加入我們___________5 sound good___________6 many sports club ______ A部分是四會詞匯，要求學生會讀會拼寫，懂詞義。新課標還要求學生學會用英語解釋單詞，但對于初一學生來說太難，畢竟詞匯量有限，所以沒有設計英文詞義解釋，只設計了讓學生在課文中找出詞組以求進一步鞏固生詞的用法。

六、整理、歸納已經學過的知識點

《Go for it》的特點是循環性比較強，知識點反復出現的頻率比較高，教師可以根據教學內容的不同，讓學生自己歸納總結學過的知識點。英語中介詞的使用是個難點，我們備課組曾經通過導學稿讓學生記憶介詞的使用，并嘗試歸納一些語法知識。下面是我們對《Go for it》七上第七單元第四課時的導學稿設計，該課短短一篇文章中出現了好幾個介詞，且用法不一樣，對學生來說是個難點，我們希望通過導學稿的訓練來突破難點：

用適當的介詞填空

1 She often buys clothes ________Huaxin Clothes Store。

2 They have sweaters________a very good price。

3 Do you need bags________sports？

4 The green shorts are________sale。

5 You can buy socks ________only five yuan each。

6 I want to see it________myself。

7 We have T-shirt________red。

8 ________girls， they have skirts。

語法教學是英語教學的一個重要組成部分，但語法對學生來說是個難點，對那些新出現的語法現象，如果讓學生在預習中進行自主探索，會有利于他們在課堂上學習，預設難點、分解難點、各個擊破，甚至于當堂消化。這樣的導學稿可有針對性地引導學生思考教材中的重點和難點，進而培養學生發現問題和解決問題的能力。還是以第七單元為例，我們設計了課前嘗試：

你知道哪些表示數字的單詞？它們在拼寫和發音上有什么規律?

七、捕捉文章中的有關信息，提高閱讀技能

由于教學內容不同，課型不同，導學稿的設計側重點也不同。后面幾個單元3A部分開始有相應的英語短文，針對該部分教學內容，我們設計了任務型閱讀，利用表格、問題等讓學生查找相關的信息點，由此也能提高學生的閱讀技能。

表格式預習作業

根據課文特點，我們把預習要求設計成表格，讓學生在預習課文時邊讀邊填寫，達到預期的預習目的，引導學生學會如何理解課文。下面是我們針對《Go for it》七上第九單元Section B 3a設計的導學稿表格，旨在培養學生在文章中查找細節、獲取信息的能力。而且學生完成表格的同時對課文內容有了進一步的理解及深刻的印象。

favorite actormoviekind of movie

I

Mike

問題式預習作業

根據新授課的內容，我們設計問題，讓學生帶著問題去預習。學生在試圖解答問題的過程中熟悉了教學內容，提前感知教材中的重點和難點。還是以《Go for it》七上第九單元為例，下面是我們對Section B 2c的設計。

Read the text and answer the following questions:

What kind of movies does June like? Why ?

What kind of movies doesn’t June like? Why ?

What about Beijing Opera?

在教學實踐過程中我們發現可以通過導學稿提高學生的閱讀能力，從而加強對學生閱讀技能技巧的指導，培養他們仔細閱讀、查找細節的能力。

八、收集有關的信息或背景資料

《Go for it》七上第八單元是關于出生日期的，在設計有關名人生日的導學稿時，因為有部分名人學生可能都不知道他們的身份，不了解他們有何成就，而我們教師也不清楚他們的生平，就考慮設計了以下內容：課前利用電腦、書籍等找出與之有關的信息，大致介紹他們的身份，寫出他們的出生年月日，這樣，讓學生課前有所準備，那么在課堂上完成相關的任務過程中學生就會有話說，而且英語表達也會順暢一些。

九、分析理解課文中的難句

《Go for it》教材的信息量大，閱讀篇幅長，而且有些句子結構比較復雜，學生難以理解。我們在設計導學稿時，讓學生對難句進行漢譯英或英譯漢，旨在讓學生帶著問題聽課。如：七年級上第七單元對話中有這樣一句話學生難以理解，我們就寫出來讓學生翻譯，并編相似的對話讓學生運用：I’ll take it. 第八單元中也有一句：Can you help me fill in my calendar?我們把該句意思翻譯給學生，然后第二天聽寫該句子。導學稿的設計是隨著學生的學習情況、學習內容、學習需要不斷改變的。隨著學生預習水平的提高，導學稿設計的預習量和預習難度也是不斷加強的。

十、落實導學稿練習，重視檢查和評價

沒有一定的檢查機制，預習工作有時也可能會成空設，因此預習作業的檢查和評估，是一個重要的必不可少的環節。教師可根據不同的任務進行不同形式的檢查和評估。

十一、充分利用學習小組進行組內互查

教師在設計導學稿時，可以明確學習小組內的互查方式，如在小組內朗讀過關，默寫過關等等。通過小組成員間互查，每位同學既是檢查者也是被檢查者。長此以往，學生的自主意識得到確立，合作學習的氛圍漸漸形成，良好的學習習慣得以養成。

十二、課堂提問，教師抽查

有些預習結果可以在課堂上直接反映出來，教師的課堂提問實際上也是教師檢查學生預習的方法。因此，教師要盡可能多地兼顧到全班學生，盡量讓每個學生感覺到老師對他的預習作業是很重視的，也促使他能在以后的學習中更加重視這一環節，獲得成就感，增強自信心。這樣一來，教師既督促了學生，又可以發現學生在預習中出現的問題，及時調整自己的備課方案，從而更有針對性地進行有效教學。

十三、加強預習反思，提高預習效果

在設計導學稿時，我們讓學生寫下在預習過程中碰到的自己無法解決的問題，反饋給老師，以便教師在課堂上有針對性地解決問題。學生自己反思預習的過程，也是預習水平提高的過程。如每個單元每個課時的導學稿的最后都有反思，學生、老師都可以把自己的心得寫下來。

十四、注重過程評價，激發學習熱情

教師可以口頭評價，也可以書面評價。口頭評價指的是對那些在課堂上直接反映出預習效果的作業，當場進行表揚：Wonderful! Excellent! You did quite a good job! Congratulations ! I believe you can do better next time!無論何種形式的評價，教師都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果和學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高，使他們保持學習熱情，感受到教師的人文關懷。

教會學生正確的預習方法，提高學生的預習能力，是提高課堂教學效率的第一環節，它也是培養學生自學能力的一種有效途徑。學生的預習水平是在教師精心指導下不斷提高的，教師要通過多種途徑讓學生掌握科學的預習方法，培養他們良好的預習習慣，努力提高他們的預習能力。只有這樣，他們才會主動學習，積極思考，真正成為學習的主人。