淺析農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)狀

摘 要：我對(duì)我校三、四、五、六年級(jí)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生的習(xí)作情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)作存在內(nèi)容空洞，不具體；條理紊亂，不清晰；詳略不當(dāng)，無(wú)重點(diǎn)；錯(cuò)別字多，詞不達(dá)意現(xiàn)象突出；思路狹窄，缺乏創(chuàng)新.從 教師的角度看，也存在一些不足。部分教師固守傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，新的教育理念不能很好的適應(yīng)，很難把握小學(xué)生作文教學(xué)尺度。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村作文；學(xué)生；教師；現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-227-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)作文教學(xué)是重要組成部分之一，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)得尤為突出。

我校地處農(nóng)村，學(xué)生全部來(lái)自農(nóng)村，而留守兒童占三分之一，在我縣農(nóng)村小學(xué)中具代表性。我對(duì)我校三、四、五、六年級(jí)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生的習(xí)作情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

一、寫作的興趣影響著小學(xué)生寫作水平的提高和發(fā)展

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都覺得寫作文實(shí)在是一件令人煩惱的事或是為了完成老師布置的寫作任務(wù)。為了考試而逼著自己去寫一些文章，學(xué)生們對(duì)寫作根本毫無(wú)興趣可言，有的甚至家長(zhǎng)說(shuō)一句，孩子就寫下一句，抄襲現(xiàn)象也較嚴(yán)重。再由于課時(shí)的限制，老師很少在課堂上花費(fèi)一些時(shí)間給學(xué)生閱讀課外書。課后，由于其他作業(yè)太多，學(xué)生自覺看課外書的時(shí)間又少，加之農(nóng)村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么的豐富，這樣長(zhǎng)時(shí)間自然而然地形成了知識(shí)面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導(dǎo)致寫作能力的萎縮，因而寫作時(shí)“無(wú)話可寫”或“有話寫不出”。另外，教師逼著學(xué)生一味地背作文，背作文書里的素材，視野不開闊，學(xué)生課后主動(dòng)觀察、自覺練筆的人很少。所以作文內(nèi)容陳舊，假話、套話，屢見不鮮，，語(yǔ)句不通順現(xiàn)象普遍存在。問題具體表現(xiàn)如下：1、內(nèi)容空洞，不具體。言而無(wú)物、無(wú)病呻吟是許多小學(xué)生作文的一大特色。比如：在寫《我的母親》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感嘆：“我的母親真好呀”，“我的母親真善良呀”，“我的母親真?zhèn)ゴ笱健保欢拔业哪赣H為什么好，好在哪里，為什么偉大，善良又表現(xiàn)在什么地方”等，沒有令人感動(dòng)和信服的事例來(lái)說(shuō)明。這種作文給人的感覺是空洞的、虛偽的。

2、條理紊亂，不清晰。許多學(xué)生的作文用“東扯西拉”來(lái)形容，我看并不為過。有的學(xué)生的作文一會(huì)兒東，一會(huì)兒西，層次不清，讓人摸不著頭腦，有的學(xué)生作文前后矛盾，不符合邏輯；有的學(xué)生的作文中的病句比比皆是；有的學(xué)生的作文離題、偏題、文不對(duì)題，更有甚者，有的學(xué)生干脆東抄一段，西抄一段，也不管它們之間有沒有關(guān)系，能不能反映中心意思，生搬硬套，拼成作文。

3、詳略不當(dāng)，無(wú)重點(diǎn)。詳略得當(dāng)就是要求寫作時(shí)要有主次，是文章要反映的中心內(nèi)容，就要集中筆墨，從各個(gè)角度，各個(gè)層面重點(diǎn)描述；如果與文章中心關(guān)系不大，就要一筆帶過。如果頭發(fā)胡子一把抓，平均使用力量，就不能突出文章重點(diǎn)，也就不能表現(xiàn)文章的中心思想了。

4、錯(cuò)別字多，詞不達(dá)意現(xiàn)象突出。很多學(xué)生識(shí)字、識(shí)詞量不夠，字、詞缺乏鞏固，書寫“龍飛鳳舞”。寫好作文后又不認(rèn)真修改，文中錯(cuò)別字太多，讀這些作文時(shí)你還得學(xué)會(huì)諧音，否則你根本不知道他們?cè)谡f(shuō)什么。由于詞匯積累不豐富，語(yǔ)言枯燥干癟，多平鋪直敘，語(yǔ)言表達(dá)功底差。

5、思路狹窄，缺乏創(chuàng)新。絕大多數(shù)學(xué)生的作文，經(jīng)常只會(huì)從常規(guī)思路入手，因而作文常常落入窠臼，千篇一律，缺少創(chuàng)新。如以“嘗試”為話題作文，很多學(xué)生就寫學(xué)洗衣、學(xué)做飯、學(xué)騎車等，思路常常是：初試失敗，再試成功，最后得出“失敗是成功之母”或“天下無(wú)難事，只怕有心人”的感想。很多學(xué)生作文缺乏想象，只會(huì)流水帳式的記敘生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

二、從教師的角度看，也存在一些不足

1、一些教師仍然固守傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和固定的題目去指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

2、新的教育理念不能很好的適應(yīng)，對(duì)于那些創(chuàng)新作文的新理論、新舉措不適應(yīng)。

3、很難把握小學(xué)生作文教學(xué)的尺度。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：寫作從寫話入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。而部分教師對(duì)不同的年級(jí)的學(xué)生要求是一刀切，加大了小學(xué)生作文寫作的難度。