以《草船借箭》為例談變序教學法

摘 要：“變序教學法”是與順序教學法相對而言的一種教學方法，它改變教學內容的結構順序，從“牽一發而動全身”的部位入手，組織教學，使學生處于一個樂于探索，積極思維的最佳心理狀態。這種教學方法能使學生積極動腦，踴躍發言，課堂氣氛熱烈，從而達到提高課堂教學效率的根本目的。

關鍵詞：教學；方法

中圖分類號：G62.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-008-01

變序教學有利于對教學氣氛和學生心理因素的調控，為學生創設一個生動活潑的學習環境．使學生處于一個樂于探索，積極思維的最佳心理狀態。教學<草船借箭》一課，我一改傳統的“順序法”，兩采用“抓住結尾．回溯全文”的變序教學法，收到了較好的教學效果。以下是我的作法和體會。

一、抓住結尾，理清脈絡

學生初讀課文．讓學生找出并注意文章的結尾：“周瑜長嘆一聲：‘諸葛亮神機妙算，我真不如他!”’然后教師問：“周瑜為什么長嘆說自己真不如諸葛亮呢?”學生很快回答，是因為諸葛亮如期交箭。當魯肅告訴他諸葛亮神機妙算的借箭經過后，使他不得不嘆服諸葛亮的才能勝過自己。接著教師問：課文從哪里到哪里寫了借箭的經過?學生很快就找到了借箭經過的四個自然段。緊接著教師問：“經過”之前寫了哪些內容?學生也很快找出了借箭的起因和借箭的準備。然后讓學生分段，概括段意。有了前面的基礎，分段概括段意自然水到渠成了。

這樣根據文章結尾提供的“信息”，通過前后聯系分析，學生初步熟悉了課文內容，弄清事件的前因后果，來龍去脈。

二、抓住結尾．突出重點

在學生初讀課文，理清脈絡后，我又抓住結尾，抓住“神機妙算”這一中心詞，講解諸葛亮在草船借箭中是怎樣神機妙算的。讓學生理解“神機妙算”的詞義，突出“神”和“妙”二字的含義。又讓學生帶著這樣的問題閱讀課文：諸葛亮草船借箭前先“算”到了哪些情況?學生通過讀、劃、議。理解了借箭前諸葛亮首先算到了第三天江面上有大霧，又算到曹操在這樣的大霧不會派船出來迎戰，還算到曹操一定會放箭，然后又進一步引導學生思考：者葛亮算到這些情況后，做出了怎樣的計策?佯攻曹營時為什么要讓船”一字兒”擺開？后來又為什么把船掉過來，讓船頭朝東，船尾朝西呢？學生帶著問題通讀全文，通過討論交流，知道了諸葛亮做出佯攻的計策，他讓船“一字兒”擺開是為了好讓曹操的箭射到草把子上。下令把船掉過來，讓船頭朝東，．船尾朝西，除了好讓草把子的另一面也能受箭外，諸葛亮還“算”到了曹操知道自己上當后一定會來追趕，所以諸葛亮下令把船頭掉過來朝東，以便撤離時順風順水。至此，讓學生根據諸葛亮在草船借箭中的表現，明確諸葛亮的“神機妙算”集中表現在：知天，能準確把“算”出三天后江上有大霧，說明他精通天文知識；知人，“算”出曹操一定不敢出兵，說明他不但知己，而且知彼；知地，“算”出曹操會追趕，便及早掉轉船頭，說明他善于利用地理條件．真是既“神”又“妙”。教學中，我始終抓住“周瑜長嘆一聲：‘諸葛亮神機妙算，我真不如他!…這個結尾，突出諸葛亮神機妙算這個重點。使學生深入地理解課文的內容，充分認識諸葛亮的杰出才能。

三、抓住結尾，明確中心

在學生掌握課文主要內容的基礎上，我又抓住“周瑜長嘆一聲：‘諸葛亮神機妙算，我真不如他!…這句話。讓學生討論，周瑜自嘆不如諸葛亮這一結局說明了什么？經過討論學生總結出：說明諸葛亮的智慧才干勝于周瑜。接著又引導學生思考討論諸葛亮在草船借箭中的表現除了智慧和才能勝過周瑜外，與周瑜的妒忌心胸狹窄相比．表現出了渚葛亮哪方面的優秀品質?課文雖沒有明說，但可以從他的言行中體會到。學生通過教師的引導和自覺的思考，體會到諸葛亮以聯合抗曹為重。雖然他知道周瑜要他短期造十萬枝箭足有意為難他，但他不與周瑜計較，而是以自己的智慧和才干巧妙地取得了勝利．使周瑜自愧不如。因此，<草船借箭》不僅表現了渚葛亮的杰出才能，出表現了他廣闊的胸懷。

“抓住結尾，回溯全文”這一變序教學不但激發了學生的學習興趣，而且培養了學生的理解能力和思維能力。同學們積極動腦，踴躍發言，課堂氣氛熱烈，真正提高了課堂教學效率。