增強初中生物課堂教學活力

摘 要：初中生物要在遭受“冷遇”的情況下迸發出活力，教師要善于調控課堂和評議學生的發言，在生物教學中引入故事教學法，給予學生一定的表演機會，重視實驗，大量引入議論。

關鍵詞：應試教育；善于評議；新穎意義；思辯能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-204-01

由于受應試教育等原因的影響，初中生物課一直被學生置于漠視和可學可不學的狀態。生物課堂在此“冷遇”下，也喪失了它應該有的活力。但是從德、智、體全面發展和生物課程教學標準來考慮，作為一個生物教師，有義務把這門功課上得精彩和完美。初中生物要在遭受“冷遇”的情況下迸發出活力，相對來說，難度要比其他學科大一些。

一、教師要善于調控課堂和評議學生的發言

教師善于調控課堂和評議學生的發言，這是一種教育藝術，善于調控課堂，可以讓課堂張弛有度，善于評議學生，可以讓學生覺得你是一個有能力的教師，他們會信任你，依賴你，從而很好地配合你上課。有些生物老師課前就對教學環節進行了精心設計，但是教學效果卻不理想。課堂是活的課堂，任何課前的精心設計都可能會在課堂上被打亂，這就需要生物老師對生物課堂有極高的調控能力，要根據當時課堂上的實際情況，隨機應變。有一個老師，在上“青蛙”一節時，對課堂教學環節作了精心設計，連多媒體課件都準備了。上課中，有個學生突然說：“老師，課件上青蛙咕咕叫，它是不是在求偶？”這個問題問得很突然，老師在精心設計的教學環節中根本沒想到學生會有此一問，這個老師頓時怔得不知道如何回答好。在老師愣怔的時間，課堂就發生了騷動。其實，這個老師只要有調控課堂的能力，是能把這個問題完美地處理下去的。調控課堂的能力，需要把學生放在主體地位上來考慮，只有站在學生的角度上去思考問題，才能未卜先知地知道他們會問什么，會想什么。善于評議學生，老師要以長遠的、發展的眼光來看待學生，多給學生以鼓勵性的評價。

二、在生物教學中引入故事教學法

故事教學法是當下一種比較新興的教學法，這種教學方法最大的特點就是把教學內容故事化。眾所周知，一部好的電視劇或一個好故事，是能把人聽得如癡如醉的。生物教學內容比較單調，學生們常常覺得乏味，如果老師能把教學內容故事化，定能激起學生的興趣。有個老師在上“營養物質的吸收和利用”這一內容時，設計了一個“大豆旅行記”的故事，這個故事頓時把抽象的生物概念形象化，學生從大豆在人體中的消化吸收理解了本堂課的內容。故事教學法在生物教學中的運用，不能千篇一律，老師要根據教學內容來設置情節和導入方式，手段要經常翻新，切不可老抱著一個套路講，如果這樣，學生也會厭倦，故事教學法就失去了它本來應有的新穎意義。

三、給予學生一定的表演機會

生物課堂是活的課堂，那種老讓學生坐著做忠實聽眾的教學方法只能讓學生反感和厭惡。初中的學生，他們已經具備了一定的表演能力和天賦，我們生物老師要把他們的這個特長和天賦充分運用起來，學生參與了，課堂也就具備了活力。有個老師在上《吸煙的危害》一節時，他請學生分別扮演人體的各個器官。學生們很樂意，把吸煙對人體各個器官的危害表演得惟妙惟肖。這堂課，在學生們的一片熱情下謝幕，事后老師通過作業驗證教學效果，學生們的作業都做得出奇的整潔和規范。生物課教學中，有些老師說整個課本都是機械性的語言，無法實現表演化。其實不然，只要我們老師動點心思去思考那些教學內容，基本上每一個話題，每一個內容都蘊藏著表演的良機。

四、重視實驗

初中生物，實驗內容也不是太多和繁難，筆者概括了一下，學生實驗有：練習使用顯微鏡；觀察植物細胞：觀察人的口腔上皮細胞；觀察人體的基本組織；觀察草履蟲；觀察種子的結構；觀察葉片的結構；綠葉在光下制造有機物；測測量胸圍差；用顯微鏡觀察人血的永久涂片；觀察小魚尾鰭內血液的流動；膝跳反射；飼養和觀察蚯蚓等12個實驗。教師演示實驗有：種子在萌發過程中發生了能量變化；種子在萌發過程中放出了二氧化碳；種子在萌發過程中吸收氧；光合作用產生氧氣；膽汁對食物的消化作用；呼吸運動與膈的運動關系；發酵現象等6 個實驗。上好這些實驗課，不走過場，生物教學任務基本上算完成了。

五、生物課堂中大量引入議論

有議論才有氣氛，有議論才能明理，初中學生思維比較敏捷，也具備一定的獨立觀念意識。在上“生殖和發育”時，教師可以引導學生對“克隆”進行議論；在上光合作用時，老師可以結合實際讓學生議論環保的重要性；在講食物鏈時，老師可以讓學生議論自然界中各種生物之間缺一不可的關系；議論的話題不可以太簡單，太簡單了，學生一眼看穿，他們會覺得無趣；議論的話題不可太復雜和深奧，生物學本身就是一本博大的學科，議論的話題太難，學生會失去進取的信心。議論的話題要由淺入深，循序漸進。另外，生物課堂中大量引入議論，對培養學生的創新意識、邏輯轉化能力、良好思維品質、分析問題能力、歸納能力都比較有用。

綜上所述，初中生物教學要在遭受“冷遇“下突出重圍，除了有關方面重新審視生物教學外，就靠我們廣大的生物教師在教學手段和方式上來突圍了，以上提到的一些手段和教學方式不是定式，只算是拋磚引玉引起更大的議論和探討。