初中數學分化的成因及對策

摘 要：初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大，這種狀況直接影響著提高數學的教學質量。

關鍵詞：初中數學；分化；原因；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-186-01

初中數學學習的分化現象比較明顯，特別在初中二年級表現提更為明顯，針對這一明顯現象，探究其成因，研究其對策是勢在必行的，那么造成兩極分化嚴重的成因究竟是什么？該如何預防這一分化現象？

一、造成數學學習分化的原因

1、缺乏學習數學的興趣是造成分化的主觀內在的因素

對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服困難的毅力。后進生身上正是缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，繼而放棄，為了應付家長和考試，中得硬著頭皮，背著沉重的思想包袱，寧愿死記而不求活解，或干脆放棄不學，自暴自棄。

2、掌握的知識不系統不能為連續學習提供認知基礎

相比小學而言，初中的數學教材更顯邏輯性。特別表現在教材知識的銜接上，前面所講的知識往往就是后面學習的基礎。如果學生對前面所學的內容未達到教學大綱規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就會造成知識脫節，跟不上集體學習的進程，學習分化。

3、思維方式與學習方法不能適應初中數學學習的要求

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段的數學課程對學生的抽象邏輯思維能力要求明顯提高，而初二學生正處于直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的一個關鍵時期，而且學生個體差異較大，有的發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素外，更重要的是老師沒有把握學生的實際情況和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，發展學生的抽象邏輯思維，而是盲目地、片面切割直觀形象思維與抽象邏輯思維之間的聯系，淡化直觀形象思維對抽象邏輯思維的承托作用。

4、德育滲透技法不活，力度不強，渲染效果不大

德育滲透在很多數學教師的心目中，總認為是班會課、班主任所應盡的職責。在數學教學中，極少滲透德育教育。即使滲透，在技法上亦極為粗糙，通常采用“走過場”的形式，根本起不了耳濡目染、潛移默化的作用。

二、減少數學學習的分化的對策

1、培養學生的學習興趣，強化學生的薄弱意志，形成你追我趕的競爭勢頭

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。教師必須按照學生的個體差異進行梯級式布置教學任務，讓學生順利完成本梯級的學習任務，此時教師應進一步改革考查的方法，讓學生得到滿意的分數，培養學生的自信力。達標后，學生的能力得到了發展和提高，基礎亦得到鞏固。這樣，教師可繼續引導他們向上一級臺階過渡。通過這樣幫助他們消除怕學、厭學，讓他們感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子“的成功感。

2、疏導學生的知識系統，重視思維方式和學習方法的培養，擦出積極思維的火花

(1)好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。他們對教師一般性的按部就班，或用枯燥無味的語言講課，根本聽不進耳，對數學知識也不感興趣。老師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍一下氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，充分培養學生創新能力。

(2)學生的思維方式與學習方法的培養也不容忽視，根據他們個體的心理特征，對待運用直覺思維得出結論的學生也應及時給予表揚和贊賞，維護他們心里那微弱的“光”。

(3)讓學生在思考的“冷場”中擦出積極思維持的火花。

數學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數學學習，而思考問題是需要一定的時間的。實踐表明，思考時間若非常短，學生回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點，學生就會更加全面和較為完整的回答問題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短，是與問題的程度和學生的實際水平密切相關的。

3、注意德育滲透策略，提高德育的可行性，增強渲染力

(1)充分發揮教師在教學中體現的人格魅力。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、老師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。

(2)充分利用教材挖掘德育素材。大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中

(3)在數學過程中進行德育滲透。在數學中，有很多規律和定理光靠老師口頭傳授是起不到什么作用的，這時候就可以引導學生進行討論，共同思考、總結。這樣不僅可以培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。

隨著社會的不斷發展，人才的培育工作就愈來愈艱巨，作為教育教學工作者，必須正視這一嚴峻問題，必須采用積極的態度去探究育才良方，記學生感到數學是有趣的、有用的，提高學習質量，使他們在建設社會主義事業時更好盡其所學，貢獻光的熱。